[台湾的蝴蝶谷]磨课反思
《台湾的蝴蝶谷》磨课反思
《台湾的蝴蝶谷》磨课反思
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版二年级下册第七单元的一篇课文，文中以生动形象的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。设计这篇课文的教学，是从“强化语言文字的运用”这一角度出发的，文章丰富多彩的语言非常适用。
课的主备是同年级组的朱平老师，她在教材“情感态度价值观”这一目标的处理上颇有经验，她的第一版设计大致如下：
一、复习导入
1.复习第一课时学过的文中的词语。
2.引导发现“金光灿灿 五彩缤纷 五彩斑斓”是表示颜色的，再说一说这样的词语。
3.引导发现“水源充足 气候温暖 花草茂盛”来自第一自然段，用因为„„所以„„的句式说说第一自然段内容。
这个复习环节的设计应该是非常巧妙的，一方面紧扣语言文字的积累和运用，一方面完成复习环节的任务。
二、学习第二自然段
1.台湾蝴蝶多的另一个重要原因是什么？
生找出：台湾的山多，山谷也多。
简笔画解释山谷。
这里在磨课时就存在争议，朱老师的设计中把“台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛”和“台湾的山多，山谷也多”理解为台湾蝴蝶多的两个原因，这分别是第一、二自然段的内容。我坚持认为文本中并没有这样的意思，本段应该是写“蝴蝶谷”名字的由来。
2.引出本段第二句话，理解“一群群”、“色彩斑斓”和三个表示动作的词语“飞过、穿过、越过”。归纳蝴蝶的多、美和动词的准确、丰富。
从磨课现场来看，问题提得太碎，老师还是牵着学生走，跟学生要答案，学生不能真正走进文本与文本对话，而是与老师对话，咀嚼老师加工过的内容。
磨课后本段教学设计成一个大问题：蝴蝶谷的名字是怎么得来的？圈出你认为重要的词语读一读、品一品。把主动权交给学生，学生提到哪些词语，老师就引导品读哪些词语。学生一下子就被激活了，他们能找到“一群群、色彩斑斓、聚会、飞过”等词语并加以体会。
三.学习第三段。
1.读第三段，本段围绕那句话来写，写了哪几种景象？
2.出示图片，看图，这是哪种景象，在文中找出句子读出来，指导抓关键词“金光灿灿 十分壮观”朗读。
3.出示图片，看图，这是哪种景象，找出句子读一读，抓关键词“随风飘来”等朗读。
老师课前有预设，请学生给文中特写的两个山谷命名，老师的预设分别是“黄蝶谷”和“彩蝶谷”，试了好多孩子，极少有答案和老师预设的一样，第一次磨课时，老师就拼命的引导修改学生的答案，如有的学生说“金黄的蝴蝶谷”，老师说再改一改，有的学生说“黄蝴蝶谷”，老师说可以变成黄蝶谷。其实我们在课堂上经常犯这样的错误，用自己的思维代替学生的思维，老师是权威。所谓学生的主体地位体现在哪里，不是让学生发发言就能说明问题了，我们可能还要真的认真思考学生的表达，尊重学生的思考。后来命名的环节改了，我认为学生说什么都可以，只要说得通顺，不是特别长的句子，算得上是起名字即可。
四、学习第四段
1.读第四段，理解小精灵。根据学生回答逐步修正什么是小精灵。
2.师演客人，生演蝴蝶，在表演中体会“团团围住 翩翩起舞”。
这一部分基本没做修改，但我并不是很欣赏表演的环节，从课堂来看，参与的毕竟是少数学生，处理不好显得没有秩序。
五、课堂小结
1.填空背诵课文。
2.补充台湾著名景点图片。
现在看来，任何一项教学内容，如果几个人在一起琢磨，大家解读的广度和深度都是有差别的。在这节课展示出来后，有其他学校的老师评课是就说到“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”中表示动作的词语还体现了蝴蝶从四面八方经历长途跋涉来蝴蝶谷，体现的是路途的远和途中的艰辛。我们在一起解读是通过“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”的词组搭配不能调换顺序体现动词的准确性，通过“飞过，穿过，越过”而不是“一飞到底”体现动词的丰富性。你看，就这么一句话，竟能解读出这么丰富的意蕴，只能说，语文博大精深。