简析当代家庭教育概念的演进

如达翎指出，家庭生活教育就是“透过个人与家庭其

教育的手段，

认为各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品

的私质”，田纳特则指出“：家庭生活教育，就是专致于增进成人

关乎日常生活技能的效能，包括与他人的关系、因应生活事件以

家庭及了解个人的潜能。”()*全美家人关系会议规定家庭教育的内

，发涵如下：（) ）家庭如何运作；（" ）家庭与社会的相互关系；

校教（+）人类生命全程的生长与发展；（, ）人类性之生理与心

作；理；（-）金钱与时间的管理；（$）亲职教育的价值；（%）政策

家长与立法对于家庭的影响；（&）专业人员行为的伦理；（. ）指的教导家庭生活教育人员的课程设计。("*

间的!! 我国台湾学者的家庭教育概念，从上个世纪$’年代以

为家来经历了三个阶段的变化。$’/%’年代为第一个阶段，大多

的教数家庭教育学者把家庭教育看作是家庭以内父母对子女的

有家教育，尤其强调世代伦理教育，如尹蕴华认为狭义的“家庭教

受家育”是指孩子从出生到入学前的教育；广义的“家庭教育”包

育的含个人一生的身心健全培养、情感生活的学习、伦理观念的

、处养成、道德行为的建立以及入学就业通婚成家，一切立身行

到在事的指导都属于家庭教育的范围。第二阶段的家庭教育定义，

的身注重个人与社会的关系，如黄意舒就认为家庭教育已由家庭

扩展到社会，是一种人与人或机构之间的关系及相互的影响。

教育.’年代后期发展到了第三阶段，家庭教育的概念已由家庭与

社会的关系，扩展到终身学习的观念，家庭教育不再是家庭中

的人际间的事，而是由社会发展的角度，将家庭教育看成是所

我们有家庭成员适应社会的学习与成长活动。(+*最近台湾立法院通

身边的大众行为，几乎每一个人都在家庭教育中扮演着或扮过的《家庭教育法》所指的家庭教育主要包括：（) ）家庭世代演过一定的角色。然而，要对这一司空见惯的社会现象做出科伦理教育；（" ）夫妻婚姻关系教育；（+）父母的亲职教育；学的概括却不容易。根据社会变迁的理论，作为家庭的基本功（, ）现代化家庭生活教育；（-）家庭和社区关系教育。(,*能，正像家庭制度受着社会制度的制约，随着社会经济和文化!! 我国大陆学者对于家庭教育概念的阐释，在改革开放前的发展而发展、变化而变化一样，家庭教育也随着社会的变化后也有很大的变化。在新中国建立初期，受到苏联教育学的不断变化。从历史上来看，家庭结构和功能是同社会的经济、影响，我们只是把家庭教育当作培养共产主义事业接班人的政治、文化的变化相适应的，随着家庭、私有制在奴隶社会、封一个手段，是配合班主任德育工作的一条途径，).&-年郑其建社会、资本主义的演变，家庭教育的性质和功能、内容和方龙等编著的《家庭教育学》把家庭教育解释为“是家长对子法都发生了变化。传统的家庭教育在人们心目中的涵义就是女的培养教育，是整个教育的组成部分或分支”，(-*由于当时家长对于子女的照顾和教导，然而在第二次世界大战之后这对家庭教育的研究极为欠缺，所以并未明确给出家庭教育的一概念越来越不能够反映家庭教育现实的变化。下面，我们通定义。).&&年赵忠心在《家庭教育》一书中指出：“家庭教育过近四十年来美国、我国台湾和大陆学者及有关机构的对于是指在家庭生活中，由家长即家里的长者对其子女和年幼者家庭教育涵义的阐释分析当代家庭教育内涵和外延的演进。实施的教育和影响。这种教育实施的环境是家庭，教育者是

在美国，长期以来人们把家庭教育称作家庭生活教育，家里的长者，受教育者是子女或家庭成员中的年幼者。”($*这"#世纪$#年代的美国学者大都认为，家庭教育就是家庭内个定义说明了家庭教育的组成人员及其不同地位。)..&年部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，马和民等在《教育社会学研究》中指出：“若从教育社会学的以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。%#年代之后，角度来考察，家庭教育既指在家庭中进行的教育，又指家庭美国有的学者强调家庭教育应当增进人际关系，如莱温认为环境因素所产生的教育功能。前者指的是受教育者在家庭中家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关所受到的由其家庭成员（不论长幼，但主要是指父母）施予系中的自己的一种教育方案”，卡目瓦尔与托马斯指出，“家的自觉或非自觉的、经验性的或有意识的、有形的或无形的庭生活教育是促进家庭发展资源与个别家庭生活之发展、协等多种水平上的影响；后者则指家庭诸环境因素（包括家庭调和整合，以提升家庭生活”。&’年代后期，美国学者更倾向的社会背景和生活方式）对受教育者产生的‘隐性’影响。”(%*! 于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活质量"’’’年陈建强研究员主持的《") 世纪初上海家庭教育发展理论建设!"

研究概述

章淑慧

**［摘要］音乐能力始于初生。婴儿往往随着妈妈的引起儿童更“积极的”操作，这种条件反射技术可以用作婴

儿在能有言语反应之前来研究婴儿的方法，也可以作为发展

儿童潜能的一种手段。

皮亚杰的影响已渗透到音乐发展领域。尽管皮亚杰的发

展阶段与音乐发展有多大的相关还有争论，但皮亚杰的思想

儿童通过“同化”过程是可接受的和有意义的———他认为：

（把新环境经验吸收到现有的认知系统中）和“顺应”过程

（重新组织内部结构以符合环境的要求）来积极地反应其环

境。皮亚杰所说的各阶段之间的界限并不被认为是决然的分

界线，而是智能发生明显变化的时间。各阶段的年龄只是近

似的；重要的是各阶段之间的先后顺序。第一阶段是感

—运动阶段，从出生到! 岁。此阶段的最初几周是对出觉——

生时的各种反射活动予以矫正和协调发展。接着出现较持久

不变的指向目标的行为。“前运算表象”阶段从! 岁到1、(歌声和他们自己的低哼而渐渐入睡。只要给幼儿提供一种环境幼儿的才能就能以自由而丰富的方式发展。儿童最幼小之时，似乎特别为美丽的声音所吸引，而且会尝试发出他在环境中听到的声音，逐渐地他会学会选择环境中的说话、节奏、歌曲片断的旋律。［关键词］音乐能力；儿童；声音一、儿童发展的理论和音乐匹尔斯伯利基金学校似乎有这样一种思想，只要给幼儿提供一种环境，幼儿的才能就能以自由而丰富的方式发展。在%.0.年表述了这一原理。但是苏蒙特苏里（2345677389）联心理学家列昂捷夫+:634596;, 、美国哥伦比亚大学教师学院及其同事们的研究发现：条件反射技术能的格里尔（

预测研究》课题采用了如下家庭教育质量指标：（%）家庭德

性质量，包括“素质教育”观、“继续教育”观、德性教育策略

家庭智能质量，包括家庭知识结构、把握求知规与内容；（! ）

律与掌握读书方法、注重才能培养与实施成才策略；（&）家庭审美质量，包括家庭物化环境、衣着仪表与举止言谈、家庭包

括“亲职休闲文化生活（；#）亲职教育和亲子教育质量，

（亲子）教育”观、家庭教养态度与方法。’()家庭教育。由此我们认为今天的家庭教育应该真正同家庭生活融为一体，成为学习型家庭和学习型社会的一部分。（五）从认为家庭教育的任务就是学习生活技能、处理家庭人际关系，发展到在各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展。由此我们认为今天的家庭教育不仅是帮助孩子走向成熟的一种手段，更是造就人才和家庭幸福的重要保障。

参考文献：**从以上中外学者的论述、尤其是我国大陆学者的论述中，

我们可以推论当代家庭教育概念的演进及其重大意义主要表

现在以下几个方面：（一）从认为家庭教育就是家庭内部的私

事，发展到家庭教育是关乎全社会的事情。由此我们认为今天

的家庭教育不再是家长可以随意处理的家务私事，而是需要

遵循一定的社会规范。（二）从认为家庭教育是一个封闭的系

统，发展到家庭教育必须与学校教育、社会教育相联系和合

作。由此我们认为学校和社会有关部门应当更加关心和指导

家庭教育，真正形成家庭教育、学校教育、社会教育互相促进

的局面。（三）从认为家庭教育就是家长（父母大人）对于子

女的教育，发展到家庭成员之间的互相教育和影响。由此我们

认为必须摈弃封建的家长权威，形成两代人互相关心、爱护、

帮助和启迪的民主家庭。（四）从认为家庭教育只是对学前孩

子的教育，发展到终生教育，所有家庭成员在各个年龄段都受’%)’&)林淑玲主编$家庭教育学+第一章,$台湾师大书苑有第%!-%&、限公司!""" 年出版，.-%"页’!)’#)许美瑞等编$家庭生活教育+第一章,$台湾师大书苑有限公司!""! 年出版，第%"、/页’0)郑其龙等编著$家庭教育学$湖南教育出版社%.(0年版，第&页’/)赵忠心$家庭教育学$黑龙江少年儿童出版社%.((年版，第0页高旭平$教育社会学研究+第十二章,$上海’1)参见马和民、教育出版社，%..(年’()王绿宁主编$!%世纪初上海家庭教育发展预测研究$上海社会科学院出版社!""" 年版，第1-(页（作者单位：0%"##"*广州大学高等教育研究所）!""#$%%理论建设

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