大一班专题计划

大班游戏化美术区角活动创设的实践研究

一、研究的背景

每到区域活动时间，孩子们总是兴奋不已，但我总是发现，表演区和建构区热热闹闹的，美术区则显得冷冷清清，照说美术区是孩子们静静操作、培养耐心的好地方，但结果却是相反，为何美术区不能成为孩子们富于热情和兴趣的表现天地呢？就我班而言，我总结出了以下几点：

（一）环境虽满，小题大作

为了让美术区成为“白富美”，教师在美术区里投放了大量教师的成品，“遗弃”了孩子的作品。是“富”了，却也“假”了，更遗憾的是，打击了孩子们在美术区的兴趣，本可以采用孩子的作品，教师却小题大做了一番。基于此，在布置美术区时，可考虑结合简单的游戏来展开。

（二）材料虽多，小异大同

每种材料的投放都会让孩子们有耳目一新的感觉，但是材料投放往往固定的较多，变化的较少，孩子对材料的新鲜感很快就过去；同时，对于孩子来说，投放的材料虽然多，但是他们的目的性和针对性不够，表现在拿到材料不知如何下手，同时，缺乏层次性和动态性，表现在对某种材料只会进行某种特定操作，不会举一反三，对材料的隐藏价值不能深入挖掘，材料不能体现差异性。基于此，我们在美术区投入材料时定要仔细推敲与斟酌。

（三）内容虽大，大而不精

班级美术区角内容包含较大，比如色彩的内容，说大不大，说小也不小，如果只让孩子们单独学习颜色，只是表面的浅显知识，如果让孩子们学色彩的搭配、深浅关系、颜色的融合等更多隐藏的内容，才能让孩子们真正学到精华，学的系统。

（四）指导虽需，顾小失大

美术区的指导必不可少，但是有些教师总是急于求成，两三句话就解决问题，孩子们暂时得到的满足，并不能传唤成自身的技能。基于此，我们在指导幼儿时，可结合游戏展开，千万不能顾小失大。

（五）评价虽有，量小力微

美工区在开展的过程中存在不利于幼儿发展的许多因素，其中一点就是——重过程而轻评价，老师对于孩子完成的作品没有敏感性，不闻不问，即使有评价，也不能捕捉

到孩子的亮点。

二、概念界定

美术区：是孩子们感受美、发现美的小天地，主要包括绘画、折纸、剪纸、美术欣赏等活动。幼儿可运用多种表现方式及各种美工材料，进行各种艺术表现和创造。

游戏化：该课题中的游戏化，既是一种活动形式，更是一种教育观念，是指在游戏化观念的指导下，在材料选择、环境设计、指导策略、评价方式等方面借鉴游戏行事，提高区角效果，促进幼儿的身心愉悦、和谐发展。

游戏化美术区角活动：即遵循幼儿身心发展规律，从美术区域活动入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地选择游戏化的教学内容，或通过游戏化的教学策略来激发幼儿对美术区域的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的美术区域活动中感受美、热爱美、享受美、创造美，从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童。

目的与意义：探索美术区真正游戏化的实际操作方法，通过课题实施，积累典型的美术区游戏化案例。

三、研究对象与内容

本课题研究对象是幼儿园大班幼儿。本课题主要研究两个方面的内容，一是为什么要美术区角游戏化，二是怎样进行美术区角游戏化。

四、研究的方法

本专题研究采用行动研究法，行动研究分计划、行动、观察、思考四个步骤，成螺旋状逐步递进，并辅之以文献法、观察法、经验总结法、个案研究等方法。

五、研究的措施

（一）营造游戏式活动环境，激发情趣

美术区，本就是创造美的地方，所以教师就会想尽办法让班级的美术区怎么变得美观、怎么变的大气。老师们觉得孩子们自己的作品可能与美术区“不搭”，所以过多教师的作品在美术区出现，孩子的作品少之又少，而这么做，不仅让孩子们体会不到创作的快乐，更使美术区变了滋味。怎么能使孩子的作品真正打扮起班级美术区呢？

现在的妈妈都是漂亮妈妈，不仅穿着打扮紧跟时代潮流，发型也是千变万化，原本黑黑的直直的头发，在发型设计师的加工下变得五颜六色、形状不一、造型各异。孩子们对这些发型设计也十分感兴趣，常常能听到孩子们议论妈妈们的发型。联想到班级美术区里也有各种绳子提供给孩子们，但是利用绳子做发型却是没有小朋友去尝试，其实在做发型的时候，小朋友们也可以学到很多关于编、卷等美术技能。在思考讨论后，我

们在美术区里面创设了游戏情景，绳子上用夹子把脸部夹起来，上方剪成齿轮形状将绳子固定，这样，孩子们就能利用绳子编自己喜欢的发型了。

同时我还提供了不同颜色的绳子，使单一黑色的头发更显活泼、潇洒。操作实践中，幼儿动手、动脑，成为主动探求并积极参与的创造者，孩子们编出了“牛头”、“ 蝴蝶头”、“ 烟花头”、“ 闪电头”等许多充满创意、新颖的发型，美术区瞬间成了孩子们的香饽饽！

在这个设计发型的游戏中，有老师的制作（头型），更有孩子积极的参与（发型），两者通过游戏有机结合，不仅使美术区从单一的模式转换成多样的模式，更使孩子从被动参与到主动参与，游戏式环境，让孩子激发情趣！

（二）提供游戏式活动材料，萌生玩法

即便区角里材料提供很多，但是孩子若没有目的性的游戏，是很难维持很久的，所以，提供材料时，教师定要事先设计好对应材料的游戏玩法。

美术区在活动内容上包括三个既相对独立又相互联系的部分，即绘画、手工和欣赏。从绘画方面来讲，投入的材料可以是哪些？我们脑中冒出的无非都是：纸、笔等浅显的材料，如何使材料游戏化呢？

比如提供材料：弹珠。只提供弹珠，孩子们会怎么玩呢？可能不是往美术区的方向玩了吧，但是提供弹珠的同时，提供颜料、鞋盒。运用弹球带着颜料的滚动，在纸上留下一条条的线，由一条条的线组成一张网在小鱼身上的鱼网，幼儿在这个有趣的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中学到一种新的美术技法。而孩子们在取放弹球的过程中认识了颜色、活动了手指、手臂大肌肉群的活动带动了盒子中弹珠的滚动。这个过程没有教师大量的说教，但有老师精心设置的游戏情境；没有孩子们勉强的学习，却获得了学习的经验与成功的体验。

以下是课题实施中，将会用到的21种材料，分别是：报纸、贝壳、冰棍棍子、灯笼、种子、光盘、海棉、蛋壳包装盒、鸡蛋壳、废旧卷纸筒、汽车轮胎、扭扭棒、面具、纽扣、瓶盖、树叶、石头、纸杯、牙签、吸管、粘土。将材料结合游戏循序渐进投放进美术区，让孩子在快乐创意中萌生玩法。

（三）整合游戏式活动内容，引导创意

美术区角活动游戏化，核心在于内容是否游戏化，如让孩子学习色彩的搭配，我就设计了一个“小小油漆匠”游戏，启发幼儿用深浅不同、色彩不同的颜色来涂色，通过小游戏，孩子不仅掌握了一些对比色如红与绿、黄与紫，黑与白等，也让孩子了解了所

谓深浅并不是绝对的。若不是游戏，而是教师正正经经的讲解，孩子们并不会那么容易接受。教师的内容选择一定要独具匠心，引导孩子萌生创意。为此，特制定班级“美术区游戏化” 安排表，具体如下：

（四）给与游戏式活动指导，发展个性

美术区聊天实录：

A：我想画小鸡，但是我不会画„„B：去叫老师来帮你画啊！美术区里，孩子们拿到纸就想画画，但是经常出现“这个我不会画”的情况，这时候求助老师，一种回应是：我帮你吧！还有一种回应是：你自己画！“我帮你”式的老师，追求快速解决一个问题，并不能解决真正根源的问题。而“自己画”式的老师可能认为自主性美术活动就是孩子想画什么，老师都要持肯定的态度，让幼儿自主地、大胆地进行创造，但是其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。

显然，两种解决方法都不是最完美的。《纲要》指出：教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。区域活动中教师的指导要把握时机，适时介入。这时，我们就需要游戏式指导，在小朋友寻求你帮助画时，我们可以玩一个《超级变变变》的游戏。比如案例里要画的小动物，可以先用充满趣味的语气问：“你们玩过超级变变变吗？” “我会变，看，我变成什么了呢？”“你们会变什么?”以有趣的游戏引导幼儿幼儿，让孩子们也来变一变，积极投入游戏中，同时紧紧抓住动物的特点进行变化，如大象的长鼻子、小鸡的尖尖嘴。引导幼儿回

忆出动物的各种形象，激起幼儿对动物原有表象的认识，也因为每个孩子自己印象中的动物形象都是不同的，老师的游戏式指导，也让孩子在活动中凸显自己的个性。

（五）开展游戏式活动评价，捕捉亮点

美工区活动能提供给幼儿自由发挥的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼儿获得乐趣和满足。是幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台，能使幼儿有一个自由的时间和空间、施展他们才能的大好机会，如果孩子们完成作品后，老师能及时捕捉到孩子的亮点，进行积极的、正面的、有针对性的评价，对孩子再次的兴趣、再次的提高都有很大帮助。

但是在实际活动中，教师在美术区活动结束时往往对幼儿的活动不进行评价，或者评价是教师的独角戏，幼儿很少甚至没有参与到评价中来。好与不好成为唯一的评价标准，作品的好坏都由老师说了算，但是由于评价的不足，幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致了幼儿失去学习的主观能动性。

评价活动的核心是保护与激发幼儿对美术区的兴趣，调动他们的积极性。

比如一幅被黑色色块染满了画纸的作品，在孩子的眼中是天空中乌云在打架；一幅凌乱的线条画，是八爪鱼一家去旅行，如此去解读，孩子会更爱你。因此教师应多用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点与亮点，看到他们的进步，使幼儿对自己的才能产生自信。但是如何进行鼓励才是最合适的方式呢？

教师在评价时要尊重孩子们的意愿，让孩子们参与评价，可组织一些建设性的评价游戏，如 “贴星星”小游戏，每人一颗小星星，让孩子观察所有的作品后，把星星贴在自己认为最好、最有新意的作品下，数数哪些作品得的星星多，说说为什么会把星星送给它，想想这些作品怎样修改会更好看，从而帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共享成功的快乐。

六、研究的步骤

研究预期进行时间为一年，主要经历三个阶段：

第一阶段（2016.9——2016.11）

确定专题研究切入点，成立专题研究小组，制定研究方案。

第二阶段（2016.11——2016.12）

专题首期实施，修改实施策略，完善专题支撑系统。

第三阶段（2016.12——2017.4）

全面实施专题方案：以专题为中心，加强讨论、实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、区域互通、头脑风暴”等形式，探索美术教学游戏化的教学方法、策略和模式， 推动专题的深入开展。同时大班段进行美术区的区域互通，观察美术区游戏化有无成果。

第四阶段（2017.4——2017.5）

总结专题资料，撰写研究报告：整理关于美术区游戏化材料、游戏化环境、游戏化指导、游戏化评价等资料，拍摄各类照片，整理班级“美术区游戏化” 安排表。

七、预期的效果

1．通过观察，总结出美术区游戏化的真正意义，并探索出如何通过游戏，使环境、材料、内容、指导、评价呈现游戏化。

2．教师美术区角布置能力以及科研能力得到进一步提升，积累一些典型的美术区游戏化案例。

3．完成具有一定借鉴意义的专题成果报告。

八、研究的可行性论证

从我自身而言，每年都在班级创设美术区，对于游戏化美术区角的创设，也有一定的信心，特别是在游戏式环境与游戏式材料上，有较多的实践经验积累。针对游戏式内容，也安排出了相应的活动。同时，幼儿园也为我们提供了许多的机会，本专题也得到了幼儿园领导的大力支持，获得专业老师的讲解与指导。

九、课题的分工

专题组长，负责专题的开展、实施、撰写结题报告等工作，专题组成员，参与资 料收集、整理，积极配合课题的全面开展。

十、参考文献

［1］朱慕菊、冯晓霞 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社。 ［2］李季湄、冯晓霞 《3—6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社。 ［3］徐则民、洪晓琴 《走进游戏，走近幼儿》，上海教育出版社。

［4］武千嶂、陈新凤 《大班美术色彩符号教学法》，上海市徐悲鸿艺术幼儿园编著。