关于课堂提问的技巧
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)2-0183-02 课堂提问是一种技巧,也是一门艺术,并且是教学中用得最多又很难用精、很难用巧的艺术,有一位教育家曾经说过:"中小学教师如果不懂发问的艺术。他的教学是不易成功的。"阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答"。事实上,课堂提问是老师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相,是对参差不齐、瞬息万变的学情 的驾驭。因此,在语文教学中,重视课堂提问掌握课堂提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是身心上的欢乐和享受,我认为关键在于教师应当注意课堂提问三个方面的问题。 一、课堂提问要适中 教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题,全班站起来一大片,谁也答不上来,最后只有教师自己回答,这虽然完成了提问形式过程,但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明,而对所涉及的知识点,学生可能是知其然而不知其所以然,这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题,学生不假思索即能对答如流,不仅无助于思维能力的锻炼,而且在表面上看似繁荣的背后,会养成浅尝辄止的不良习惯。那么,如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好:要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才会感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性。 二、课堂提问要精当,以一当十 课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用,即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此,教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求,"教学要求要明确"这是人人皆知的常识,问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心,而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面,其一是教材的重点和难点,其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点,重点宜少不宜多,重点目标不放过,次要目标可灵活,设计问题一方面要紧靠重点和难点,另一方面又不能忽视学生现有的知识结构,教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的,节外生枝提出一些又偏又怪的问题,把教材的内容搞得支离破碎,更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生,打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题,教师在备课时应精挑严选,严格控制数量和质量,克服课堂提问的随意性。 三、课堂提问要积极评价 提问手段本身能鼓励和督促学生对课程进行及时消化认真地复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。在整个提问的过程中,对回答的每一句话,教师、学生都伴随着进行判断,学生是否掌握了相应的知识,掌握的程度如何,都应公开进行评价。提问中的评价,首先要肯定学生回答得"对不对,"通常教师都应复述一遍完整的答案,不能用学生的回答代替教师应做的工作,其次要评"好不好",通常教师都要做出标准的示范,最后无论是赞赏还是批评,都应"对事不对人"。有的教师在学生回答之后,就让"坐下",并立即转入另一项活动,有的甚至不请其坐,使学生处于尴尬境地,坐立不宁,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道,还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质,并爱与其他学生在一起作比较性评价,这就有可能给提问带来事与愿违的后果,因此,在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性,就应该做到: (1)以表扬为主,批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中,常常会遇到"会说想着说,不会说抢着说"的现象,对此老师不应"怒形于色",而应循循善诱。 (2)鼓励求异。应允许学生有不同的见解,不要轻易下"不正确,""错误的"等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后给学生有所交代。 (3)帮助有困难的学生。学生站起来说"不会"的情况是复杂多样的,有时是对题意没有正确领会,有时由于紧张而无从说起等 等 ,鼓励作答,也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。有经验教师从不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍,这种评价的做法对转变差生,大面积提高教学质量是大有益处的。 鼓励 学生积极性评价,不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与课堂提问和评价话动,使学生不仅感到"教师在教"也要感到"自己在学"不仅是教师"要我学",而更多的是"我要学"可以说对课堂提问的衡量评价也是师生双向参与,进行积极教学活动的好形式。"学贵质疑"。古人云"小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。"在语文教学中,只要科学地掌握了课堂提问的技能和技巧,就一定能收到"风乍起,吹皱一池春水"的良好的效果。