恪守适合自然成长:小学品德课程资源建设的应然追求

　　随着品德课程的改革，小学品德课程已经从单纯的思想品德课转型，成为融合生活常识教育、行为习惯养成、中外历史地理介绍、社会人文修养等内容的开放性课程。想要上好这样一门生活性、开放性、综合性、活动性的课程，如何选择与运用教学资源是有效实施课程的关键所在。然而，目前的小学品德课堂，却面临着以兼职教师群体为主，课时少，缺乏应有的研究等诸多困难。许多一线教师在资源选择和利用方面的能力欠缺，如对教材资源的认识和利用水平参差不齐，媒体资源利用有限，学生生活资源常常被教师忽视，许多补充资源尚未充分进入教师视野等问题普遍存在。 　　小学生的学习动力主要来自情感和兴趣，因此在教学资源的选择与运用上，应以珍视童年生活价值，尊重儿童权利为前提，以激发学生情感共鸣和学习兴趣为导向[1]。遵循“恪守适合、自然成长”这个总体原则。所谓“恪守适合”就是谨守在课堂上选择此时此刻最合适、最有价值的资源为教学原则，“自然成长”是强调教学资源的选择与运用以促进学生的自然成长为教学原则，千万不要揠苗助长，因为欲速则不达。 　　一、小学品德课堂教学资源的来源 　　目前，小学品德课程的教学资源从实际操作层面来看，主要来源于四大类： 　　1.文本资源 　　文本资源包括图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源。按照课程标准编写的教科书应是最重要也是最基本的课程资源。品德教材内容涉及范围广泛，教材编写体系科学合理，按品行养成的先后顺序层层递进，螺旋上升。深入研究品德教材，巧妙运用教材，并根据实际学情重组教材尤为关键。 　　2.媒体资源 　　时代的发展，信息技术与生活的不断渗透，为小学品德课堂带来了大量的媒体资源：网络平台、音像资料、影视节目、录音、录像、软件等。作为一名一线品德教师，想要与时俱进，就要学习积极开发和有效利用各种网络媒体资源，学会“精选资源、适切运用”，注重信息技术与品德课程教学的整合。 　　3.生活资源 　　小学品德教材编写的意义就在于帮助儿童认识和理清成长历程中可能遇到的各种具有普遍意义的社会生活与品德发展的问题，所以我们必须创造性地运用课程标准“回归生活、关注儿童现实生活”的理念，从儿童生活中经常遇到的问题和资源来生成教育主题和范例。[2]在生活事件的选取上，我们的选取原则是“当下选取”原则，即以选取真实的生活事件为主，以普通的生活事件为主，以日常的生活事件为主，以今天的生活事件为主。[3] 　　4.补白资源 　　品德课程的教学具有非常广阔的开发空间，本课程的资源也是多样的、开放的。由于地区差异很大，学生学情不同，品德教材在编写设计中留出了较多的空白，这也成为了品德课程教学的一大特色同时更是一大挑战。 　　补白资源有时呈现为来自师生、家长，与学生相关的从事各种职业的人物资源；有时呈现为学校、社区中的各种文化教育设施、名胜古迹、民风民俗等环境资源；有时来自于学生自身的兴趣、体验、发现等活动资源。[4]教师眼中要有学生，才能发现补白资源的价值存在；课堂当中要有师生，补白资源才能发挥其使用效益。 　　二、小学品德课堂选择教学资源的策略 　　1.根据教学目标的需要选择 　　教学目标是什么？是在学生学情起点的基础上，对学生可能达到的状态之间提出的能够促进学生自然成长的要求。每一课教学目标的提出，都不可能涵盖儿童生活的全部，而是能为儿童某一方面成长需求的开拓整理提供条件，为他们逐步学会生活，融入社会打下基础。教学资源是什么？是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人、物以及自然资源的总和，是为培养学生良好品行，促进学生自然成长服务的。所以教学资源的选择必须首先根据教学目标的需要来确定选择方向，通过有针对性的层层递进的活动，让品德课成为学生情感体验的“助产士”，激发学生去感悟，去行动。 　　2.围绕解决教学重点或难点进行组合 　　很多的一线品德教师，在选择教学资源的时候，常常会遇到这样的困惑：面对文本资源、媒体资源、生活资源、环境资源等，似乎资源很多，都可以拿来用，但真正用起来又不知道如何取舍。实际经验告诉我，这时候往往需要组合教学资源，组合就意味着取舍、增补、变通、调整、提升。而组合资源是围绕解决教学重点或难点来切入关键点的。取其精华、去其糟粕，给予学生直观形象、感染力强、交互灵活的教学资源，是最能拓宽学生思维空间，引发学生创新思维；是最能调动学生多种感官参与，有效吸引学生注意力的；也是最能激发学生学习积极性和主动性的。如《父母的疼爱》一课教材在设计上原先分五个部分。我们区名师工作室一位同仁成功地重组了教材资源：她将教材重组为两大部分，第一部分感受疼爱，第二部分回报疼爱，清晰明了。在感受疼爱的环节，她又调整为爱在平凡与爱在严厉两条主线来展开教学活动。[5]这种站在学生立场，围绕重点难点的重组资源是真正以学生为本的品德教育观。 　　3.对选取资源运用的效果进行预设 　　对信息技术与品德课程整合的研究，很大程度上正是课程资源运用的研究。一些原来教师比较难以处理的课，比如史地题材的课型都由于信息技术的加入而迎刃而解。在这样的课堂里，学生能按自己的兴趣选择和确定研究内容。[6]苏教版五年级上册第四单元有一课题为《千年不衰的文字》，像这样史地题材的品德课，离学生目前的生活基础较远，更需要教师利用教学资源，在断层处架起通途。在运用资源的过程中，教师也发现，对于此类课型，选取资源运用的效果是必须要进行充分预设的，对于学生借助资源所能达到的状态也要充分预估的。对精选资源的呈现方式、出示时机、运用环节甚至资源的长度都要进行认真的考虑。 　　参考文献： 　　[1][6]李家成，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要，桂林：广西师范大学出版社，2009.4. 　　[2][3]张茂聪主编.品德与生活新版课程标准解析与教学指导，北京：北京师范大学出版社，2012.3. 　　[4]赵亚夫主编.品德与社会新版课程标准解析与教学指导，北京：北京师范大学出版社，2012.3. 　　[5]常州市钟楼区教研室.省教研第八期重点课题形成区域小学品德教师“鹰雁式团队”的实践研究，研究案例汇编，2012.12. 　　（朱艺明，常州市怀德教育集团，213016） 　　责任编辑：颜莹