湖南第一师范学院论文模板初稿

湖南第一师范学院

毕业论文(设计)

题目 浅谈小学音乐教学中审美功能的实施

谭 诗

1 1 b 1 0 2 4 0 8 1 4

阳 静

音 乐 系

08音乐学师范2班

2012年3月 学生姓名 学号 指导教师 系部名称 专业班级 完成时间



湖南第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)

浅谈小学音乐教学中审美功能的实施

学生姓名：

系部名称：

专业名称：

指导教师： 谭 诗 音乐系 音乐学师范类 阳静

毕业论文(设计)作者声明

1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：XXXXXXX 日期：二Ｏ一XX年XX月XX

日

摘 要（三号，黑体，居中，下空一行） 音乐对一个人的熏陶与感染，对一个民族整体素质的提高有着其他艺术不可替代的作用。 音乐教育“以审美为核心”是素质教育对音乐教育提出的要求，也是音乐自身的本质特征所决定的。《全日制义务教育音乐课程标准》提出：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感共鸣，起到陶冶情操、启迪智慧、情感互补的作用。《全日制义务教育音乐课程标准》教学理念决定了音乐教育的基本形式是以情育人、以美育人，那么在教学中怎样实践“以审美体验为核心”这一教育理念、怎样才能使审美功能得到更好地实施呢？正确的途径应该是：把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程。这样学生会从音乐中找到很多美好的东西，我们应该让学生成为音乐课堂上的主人，让他们去寻找美，去表达美的感受！这种模式会让音乐课也更加美好，学生兴趣会有很大的提高！音乐知识也会不自然的渗透到了给了学生。

（摘要内容小四号，宋体，行距22磅，下空一行）

关键词：（小四号，黑体）小学音乐教育；审美；教学理念；教学内容；审美要素 ；审美功能；小学生审美心理发展小四号宋体，每一关键词之间用“；”隔开，最后一个关键词后不要标点）

（全文中的英文全部用Times New Roman字体）

ABSTRACT（三号字体，加粗、居中，下空一行）

Group-buying strategy „，„（小四号，段落行距22磅）

加粗）Group-buying; Strategy research; Market economy(小四号，Key words:（小四，

每一关键词之间用“”隔开

目 录（三号，黑体，居中，下空一行）

摘 要 ................................................................................................................ I Abstract .......................................................................................................... II

一、引言 .............................................................................................................. 1

(一) 小学音乐教育中审美教育的研究依据 ...................................

(二) 小学音乐教育中审美教育的现状 .......................................

(三) 本文的研究内容 .................................................... 4

二、小学音乐教育中审美教育的理论与实践综合分析 ...............................................

(一) 审美与审美教育的基本原理 ...........................................

1．审美教育的性质

2.审美教育的原则 ........................................................

(二) 小学音乐课堂教学的审美体现与小学生音乐审美心理发展特点 .............

1.小学音乐课堂教学中的审美体现 ..........................................

2．小学生审美心理发展特点 ...............................................

(三) 小学音乐教学中课堂实施审美功能的措施 ...............................

1. 为音乐教学选择有审美价值的教学内容

2．课堂教学要以“音乐审美体验”贯穿始终

3.创造良好的审美教学环境

三、课堂实施审美功能的课例展示（课例放入上述措施中展示了，阳老师您觉得哪样更好一些呢？）

(一) 课案概况

(二) 课后成果展现

（三）小学音乐教育中审美教育的实施，激发审美想像，进行审美创造。

四、结束语 ...................................................................................................... xx 参考文献 .......................................................................................................... xx 附录 ........................................................ xx 致谢 ...................................................................................................................................... xx

目录中，章节一级标题小四号黑体，二级、三级标

题小四号宋体，行间距为“固定值22磅”，标题后

面要有页号。标题按层次缩进排列。

（正文开始，另起一页） 正文部分页眉右端填写毕业论文(设计)标题，如

果论文标题较长，不要副标题 一、 引言

（一） 小学音乐教育中审美教育的研究依据

（参考书籍新标准提出的重要性） （一级标题：三号黑体，居中，下空一行，下同、不重复说明）

审美教育也称美感教育，即美育，它是实施素质教育的主要途径之一。为此，必须高度重视音乐教育中的审美教育，充分发挥音乐在提高人的素质中的作用，培养受教育者的音乐审美能力及对音乐的审美创造力，从而促进音乐文化的继承和发展，推动整个社会发展。以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。 新课程标准确立以审美为核心的教育理念，其目的是为丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心。因此，无论是课程标准还是教材，及至教学的全部过程都必须体现这种理念。

而在新课标中所提出的“审美教育”不仅是一种音乐美的回归，更是对以往音乐学习偏离生活实践及情感世界的否定；音乐教育的重要价值是审美教育，我们的课程改革确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心。最终达到生命质量的全面提升。

（二）小学音乐教育中审美教育的现状

自从音乐课程标准中提出“审美”一词，它便如同一股清风随之吹遍了神州大地，并且迅速在广大音乐教育工作者中引起了巨大反响，成为教师们探讨研究的热门对象。纵观我国目前的小学音乐教育现状，我们不难发现存在着种种弊端。据调查，很大一部分学生“喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”。这是为什么呢？为什么会出现这种现象呢？广大音乐教育工作者们不得不扪心自问，而作为即将踏入音乐教育事业中的我们更应该去加以探讨与思考。学生喜欢音乐，因为音乐能陶冶人性情，给人们带来美好的视觉享受，这的确符合青少年发展的生理及心理特征。但是为什么一到课堂上，他们就会表现的对音乐的兴趣就全无，甚至更严重者在课堂上变的逆反及厌倦呢？这种结果不得不让人担忧，也不禁引起我们的思考：音乐课程的价值完全丧失了，审美教育无从谈起，审美教育并没有得到很好的贯彻，那么我们以

审美为核心的理念从何实施？我认为，造成这种现象的重要原因有三，之一便是广大音乐教育工作者们没有很好地把握小学音乐教育的基本教育理念，没有真正的正视审美教育的重要地位及作用。这就严重背离了音乐教育要“以音乐审美为核心”这一基本理念。二是由于地区经济发展差异，那些贫困落后的地区，没有良好的硬件设施也得不到学校各方的重视；三是一些教学条件优越的小学又过于专业化，以为注重传授学生专业技能，而忽视审美功能的实施了。

(三) 本文研究的主要内容（二级标题：黑体四号，居左，段前、段后0.5行，下同）

A、基本内容: 全文包括绪论、本论、结论三个部分。绪论阐明了本课题研究的动机和意义；本论分为三个部分：第一部分从音乐审美教育的性质、原则和特性方面阐述了音乐审美教育的基本原理。第二部分深入阐述了小学音乐课堂教学中的审美体现以及小学生音乐审美心理发展。第三部分系统阐述了小学音乐教学中审美教育的实施策略。结论部分总结了小学音乐教学实现审美教育的重要性、必要性和可实现性。

B、拟解决的主要问题：《音乐课程新标准》“以音乐审美为核心”的基本理念阐述为：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”

二、小学音乐教育中审美教育的理论与实践综合分析

（一）、审美与审美教育的基本原理

1. 审美教育的性质

从狭义上说，审美教育主要是通过一定的教育手段，培养和强化人的感知力、想象力，丰富人的情感，拓展人的精神世界，养成人的创新求异能力，使其成为一个高素质和全面发展的人。

具体到审美教育的性质问题，可以从深层和表层两方面来具体认识。

从深层上说，审美教育是完善人生、强化人格、提高受教育者综合素质的重要方式。

而从表层方面来看，审美教育的性质则主要是由审美活动的特点以及教育实践的特点决定的。由于人的审美活动是一种充满了感性、趣味、情感与想象的过程，所以，以审美活动方式进行的审美教育，可以丰富人、特别是青少年的学习生活，使他们的身心得到协调发展、学习过程更富有节奏，使人的童年和少年经历内容丰富充实、充满快乐。换句话说，审美教育是使人、特别是青少年在娱乐中得到成熟和进步的教育，它在一定程度上又是德育、智育、体育的有益补充。 进一步讲，审美教育其实就是一种“素质教育”。 它不但包括健康的道德品质、先进知识的学习与积累、强健协调的身体，同时还包括具有敏锐的感觉力、奇特的想象力、丰富的情感、博大的精神世界和创新求异的能力。优秀的道德品质通过德育，知识的学习与智慧的训练靠智育，身体的强健靠体育；至于敏锐的感觉力、丰富的想象力、博大的精神世界和创新求异的能力，在很大程度上都要通过审美教育来完成。 从这个意义上说，审美教育就是提高人生质量、改善人类生活、保障人类未来的“必须教育”。

2.审美教育的原则（对于下面这两点原则和特性，阳老师，我疑惑是不是必须得按

照开题报告的内容写啊，之前写开题报告不够慎重，再正式写时发现这关系专业上的研究不知怎写啊！！又不确定是否可以改动开题报告内容不写它们，这些是从网上借鉴而来的，暂且放这，等您批改）

（一）面向全体的原则

义务教育的实施要以法律为手段强制每一名儿童少年都要入学，接受九年义务教育。中小学审美教育和其它教育一样，必须面向全体学生。就是在进行审美教育工作特别是组织课内教学时既考虑中等学生，又要考虑后进生和优等生，力求保证使后进生得到转化，中等生得到优化，优等生得到理想发展。目前不少报道有些学校，只重视选拔有艺术特长的学生加以培养，向高一级学校输送新生，以此提高升学率的做法，这是违背基础教育性质的，必须加以纠正。

（二）全面发展的原则

审美教育实践必须从两个方面去体现这条原则。一是审美教育必须促进学生的德智体美劳诸方面全面发展 ，即必须做到“以美辅德，以美益智，以美陶情，以美健体”；二是要进行全面审美教育。既重视艺术基础知 识的传授，又重视艺术基本技能的训练；既重视课外艺术教育活动，更重视课内艺术学科教学；既要发挥音美 教师的特长，也不能教师爱好什么就偏重于教什么。遗憾的是，直到现在这条原则并没有得到很好的贯彻，许多学校往往是音美课教学“有纲不依，有本不用”。音乐只教唱歌，美术只管画画，许多学校只抓课外，忽视 课内。发现学生有什么特长，就使用他的特长为学校争名次争荣誉，而不是“全面发展打基础，发挥特长育人才。”

（三）主体性原则

贯彻审美教育的主体性原则，就是要在审美教育过程中，把学生当作学习的主人，作为认识和发展的主体 ，发挥他们在审美活动中的主人翁地位和主观能动作用；要采取适宜于年龄特征的方式方法，激发他们的审美 情趣，培养他们的正确学习动机和独立的学习精神；要充分尊重学生的个性，促进学生的个性发展，为学生创 设良好的学习环境，建立起民主和谐的师生关系。

（四）因材施教原则

就中小学教育而言，因材施教必须在贯彻面向全体、全面发展原则基础上实施，因为基础教育必须首先把大纲要求的内容教给全体学生，使全体学生都基本上能够学好。在中小学里，不能认为有艺术天赋的就教就训练，无艺术天赋的就弃之一边放任自流。音美课内教学必须充分体 现面向全体、全面发展原则，课外艺术活动，可以侧重于因材施教，发挥特长。这样既可以保证完成基础教育的教学任务，又能够“不拘一格降人才”。

（五）实践性原则

中小学审美教育的直接目的就是提高学生的审美素质。学生审美素质的提高，必须经过自觉的实践过程， 如同要学会游泳就必须经过游泳练习一样。在审美教育过程中，如果无视学生的主体实践，仅凭单纯的外部施 教，那么无论如何也难以提高学生的审美素质的。达芬奇要求学生千百次画蛋，冼星海在巴黎不顾生活困苦坚 持星夜练琴，这些名人轶事都是说明只有坚持经年累月地刻苦实践，才能掌握技艺，才能提高艺术素养。德国 著名教育家第斯多惠，人们都称他为教师的教师，他指出：“发展和培养不能给予或传授给人。谁要享有发展 和培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”他还说：“一个人不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造 就……”

3.审美教育的特性

审美教育与其他形式的教育的基本区别，在于它具有形象性、娱乐性、情感性、个人创造性和潜移默化性。

（一）形象性 形象性是审美教育的主要存在特点。在一定意义上，离开形象性，就没有了审美教育。也因此，具有丰富形象性的知识性课程，比如某些物理、化学教学中的实验课、实践课等，就具有了一定的审美教育特点，形象可以是具体直观的，如舞蹈、工艺品等，也可以是在概念提示下想象出来的形象，如文学欣赏、讲故事等。形象可以是画像，如绘画、雕塑，也可以是声像，如音乐作品——音乐没有视觉所见的“像”，而有声音之“像”，通过听觉，我们也能从小鸟的鸣叫、流水的淙淙声里获得清晰的形象。

审美教育的形象性特点，更符合青少年接受知识、感受生活的特点，因而为他们所喜闻乐见。 （二）娱乐性

娱乐性是审美教育的一个重要特点。娱乐的前提条件是符合人性需要，尤其是符合青少年身心发展的阶段性特点，能够满足青少年好奇、好动的特性——事物在他们喜好的方向上进行，满足了人的生存、智慧和追求新的生存方式等方面的需要。

审美教育必须让人感到快乐、满足，感到是一种享受。审美教育的“娱乐”中必须包含有丰富的人生内容和社会意义，符合人类进步的方向，有时候甚至可能含有痛苦和悲剧的因素，但由于它是形象的和富有情感的，显现了人类积极向上的最终目标，因而它所产生的最终体验应该是愉悦的。这种审美教育中的娱乐应是深刻、积极的，有利于青少年的健康成长。这一点，在学校美育中尤应有意识地予以关注。

（三）情感性

学生在审美教育过程中既体验欢乐，也体验苦楚；既体验昂扬，也体验沮丧；既体验甜蜜，也体验凄凉，从而大大提高他们的语言表现力和对各种信息的判断力，增强他们对社会的认识程度及其与社会的协调性。

（四）个人创造性

美教育强调个人的独特性和创造性。独特的审美认识、审美感受、审美创造，为人的个性的自我发现和健康发展，提供了实际的空间和有效的途径。没有个性张扬的审美活动不是真正意义上的审美活动，而只是一种同化训练、善的训练。所以，与德育以类型化为培养目标不同，美育的培养目标是个性化和个人创造性。 因此，合理的学校素质教育结构，应该是将德育的求同和美育的创新求异有机地结合起来。 （五）潜移默化性

审美教育没有直接明显的功利目的，即它不是为了训练人的某种技能。但是，这并不等于审美教育就完全没有目的。事实上，审美教育内含着这样一个总的目标：提高人的综合素质，使人的身心──感觉、情感得到全面健康的发展。

（二）、小学音乐课堂教学的审美体现与小学生审美心理发展特点

1.小学音乐课堂教学的审美体现

2.针对小学生审美心理发展特点采取相应的教学模式

对于小学阶段的孩子们来说，优秀儿童歌曲（中外著名乐曲）就是uihao的培养审美意识的载体。由于他们各方面还没有发育成熟，他们对音乐的感觉只是一种听觉上的感知，谈不上什么很深的理解力。这便要求身为音乐教育者的我们应从审美心理和特征出发，根据不同年龄的心理以及身理特性进行不同内容及形式的教学模式。这便决定了我们音乐教学必须“寓教于乐”，在轻松的教学氛围中培养孩子对音乐的爱好及向往。小学生因为自身的年龄特点，通常对身边的熟悉事物更容易让他们感觉亲切，要激发他们的感情，可以从身边的亲人入手。例如《唱给妈妈的摇篮曲》就是这样一首充满亲情的歌曲。

从小，母亲就经常哼着摇篮曲伴孩子入眠，很难想象孩子会怎样温情的为母亲唱起温情的催眠曲，但让学生们回忆母亲对自己的关心是不难实现的，学生会尝试着在最往事的回忆中重温伟大的母爱，从中体会母亲付出的辛劳，很容易感动，就会形成“未成曲调先有情”了，再经过教师的一番感情处理，我相信，当他们再唱起这首《唱给妈妈的摇篮曲》时就自然而然有感而发，充满深情了。

（三）、小学音乐课堂实施审美功能的措施

一．为音乐教学选择有审美价值的教学内容

1.教师优先采取自我的深刻体验

音乐教学，其本质就是一个老师和学生分享音乐美的过程。教师要做一个音乐美的发掘者。一个音乐材料（如一首歌曲，或着一首乐曲），它本身包含着丰富的审美因素。比如音乐的音响形式美（节奏、节拍、力度、速度、旋律、音色、和声织体、调式调性、配器等要素构成的音乐音响）、情绪情感美、画面意境美、个性风格美、哲理意蕴美„„等等。身为音乐教师要想立马捕捉住音乐中最具魅力的元素，和学生分享。我认为，音乐教师自身首先需要对音乐材料的美很熟悉、很敏感、善发掘。 教在学实践中，面对要教学的音乐材料，身为教师课前就需要反复地听、或者反复地唱，多遍地揣摩音乐，这样才能更好更准确地捕捉到它的美感所在。有时候，我们还需要深入地检索相关资料，加深自己对材料的理解。那么自身的美感体验也会随之加深。我曾在实习期间尝试着备课一首歌，刚开始弹唱的时候，可能感觉这首歌简单乏味，没什么特别的美，可是越唱越有感觉，那里面的小味道就出来了，如何处理的方案思路就出来了。拿着经过揣摩的教案去上课，自己范唱伴奏的美感也会变得更好，也知道歌曲最有魅力的地方在哪里，知道要学生怎么韵味了。备课一首乐曲也一样。反复地听，每一次听都会让我们从中获得更多体验，从而知道乐曲最打动人的地方在哪里？该如何设问让学生思考？设计怎样的听赏活动，会让学生对这些最有美感的地方更有体会。

2.从音乐教材上获取。

音乐教学内容是实施音乐教学的载体和依据，使学生获得审美体验的客观条件。在音乐教学中音乐教材承担了为学生提供优秀的就有表现力的音乐作品的任务，好的歌（乐）曲作品本身就具有立意美、情境美、和声美、曲调美、伴奏美、配器美等特点，比如一首好的歌曲教材它总是贴近学生的生活，表达孩子们的心声：或是蕴含着一个美好的寓意，或托出一个美丽的梦幻，与之产生感情上的共鸣，使学生听了还想听，唱了还想唱，达到百听不厌的效果。学生有了体验，有了感觉，

久而久之就会达到润物细无声的审美功效。随着《全日制义务教育音乐课程标准》的实行，各地音乐教材都进行了相应的改革，它们在质量上、内容上都有较高的水准。身为音乐教师，我认为就必须要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将音乐与学生的生活经验联系起来，从而帮助学生发现美、体验美、感知美、表现美、从而创造更多的美。

1.教师结合教学和学生需求选择具有欣赏价值、能唤起美感的音乐作品作为教材补充，要精选一些地方音乐课程资源和校本音乐课程资源。根据学生的审美心理、审美需求、审美特征，精选一些有时代感，学生易唱易学、爱唱爱学、贴近学生生活的优秀作品，或者还可以加上有代表性、有民族特性的乡土音乐，拓展学生音乐视野，提高学生的审美情趣。

二．课堂教学要以“音乐审美体验”贯穿始终

审美教育即美育，也称美感教育，它是实施素质教育的主要途径之一，它是培养人们用正确的美学观点对自然界、社会生活和艺术作品进行美的感受、欣赏、评价、创造的能力。音乐教育是审美教育的重要手段，优美健康的音乐是审美主体获得没干的重要源泉。音乐用美的音色、节奏、和声等构成美的艺术形象并通过演唱、演奏、欣赏等教学活动把受教育者带入一个真善美的音乐天地。教师要以审美为核心的基本理念贯穿于音乐教学的全过程，为此我认为在课堂教学中要做到以下几点:

1.让学生充分感受音乐、注意审美体验

听音与的过程本身就是一个体验、理解、想象的过程。要求教师在有限的教学时间里让学生多听，并做到有效有目的的聆听。因此，让学生学会听音乐的方法，养成良好的聆听习惯是非常重要的。学生有了聆听的习惯才能更好地进行音乐活动，“听”是学习音乐的基础，音乐教学中的很多活动都是在“听”的基础上才能进行，只有多听才能帮助学生唱准音高，体会音乐的节奏，感受音乐的情感，从而达到审美体验。

在感受音乐时，可以从以下几个方面着手：

A.整体感知音乐

音乐的表现力是通过歌曲前后情感、力度等的推动而形成的，所以应该注意把握从整体上去感受音乐作品。在具体教学中教师应该让学生的注意力集中在音乐本身中，在聆听过程中尽可能的不去破坏音乐的完整性，要尽量做到让音乐完整的融入学生脑海中。

B.以听觉为主线，大量倾听音乐，培养学生聆听音乐的习惯

音乐的审美感知是通过听觉进行的，正如《课标》中提出的：“音乐是听觉的艺术，听觉是学音乐的基础”。 安静的聆听音乐是教学的基础，没有认真地聆听就谈不上去体验和感受音乐，在我实习的过程里，我发现这一点很多教师都没有从根本抓牢，以至于很多学生一到安静聆听音乐的环节便开始沉不住气，产生抵触情绪，因此，我们身为音乐教师在教学中要从一开始便与学生强调聆听的重要性，并坚持自身做到精讲多听，这一点，我自知也仍有待加强，让学生带着问题有目的性的去聆听，这样一来我发现更有助于充分调动学生的积极性，发挥出他们的想象力和创造力，并会开始学会对音乐作品做出自己的理解和评价。在倾听之后我认为师生可再做更深一层的探索与交流，从而有助于培养学生养成良好的聆听音乐的习惯。例如在《小雨沙沙》一课教学中，我设计了六个教学环节，即导入——初听——音乐记忆——学唱歌普——学唱歌词——歌曲处理。归纳起来可分为四个层次：第一层，利用多媒体播放歌曲《嘀哩嘀哩》从而导入新课《小雨沙沙》，然后初听新歌，感受歌曲情绪；第二层，让学生对新歌旋律多次倾听、并随音乐轻声哼唱，在审美体

验中以及音乐，并用记忆中的旋律线条学习歌谱；第三层，用学会的歌谱学唱歌词；第四层，感受音乐意境和歌词意境，加深对音乐的审美体验，让学生自主编创舞蹈动作来表现自己对音乐的理解。通过这四个层次，我努力体现了以审美为核心，在审美体验中走进音乐的教学理念，让学生在听音乐、感知音乐的过程中学习音乐，把发展学生的听觉应贯穿于教学活动整个过程中。

C.课堂教学语言要精练、富于美感、以情动人

在音乐课堂中，教师不能唱独角戏，为了表现自我而去占用学生们参与体验的时间，我发现这是很不明智的，同样也是很多教师以及自身需要多加强的去克服地方，。音乐更多的时候是一种感觉，不能仅仅依靠口头传授，尽管教师讲的天花乱坠，学生如果说没有听到音乐效果，没有参与音响的体验是无法达到音乐审美的目的的，而我在实习试讲过程中也曾多次遇到这种瓶颈，以至于课后费力不讨好，没有达到理想的教学目的，因此，通过课后的多次总结与反省，我认为，要让学生有目的性的去聆听音乐，而教师的语言知识起到启发、帮助、引导学生加深对音乐审美体验这么一个催化剂的作用。所以，身为教师，我们的语言要做到精练，有启发性，充满情感并且点到为止。例如：我曾在上小学二年级音乐欣赏《大海》一课时，我首先用优美的语言来描绘大海，“蔚蓝的大海一望无边，洒落在海面上犹如盛开的白莲花，海鸥在海面上飞翔，掠起朵朵浪花，浪花轻轻的拍打着海岸的礁石，我们静静的躺在沙滩上，闭上眼睛用心去倾听，听听看，你听到了什么？”让学生在老师的引导之下带着思考有目的性的去倾听音乐，那么对于学生们来说则更加易投入、更易体验感受音乐给他们带来的美感。

2．积极开展学生主动参与的音乐实践活动

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和创造美的过程。音乐艺术审美体验中应该综合了音乐基础知识和基本技能，教师应该根据不同的音乐教学内容、教学目标、重点难点以及学生的身心特征设计具有实际操作性的音乐体验、表现、创造活动，从而充分的引导学生来调动身体的各种感官，全身心地投入到音乐中，围绕音乐采用各种表现手段，来让学生主动参与其中，在实践活动年高中体验感知音乐的美。例如：

在《大海》这一欣赏课中，我通过创设情景，在音乐中引导学生倾听大海的声音，模仿海鸥、海风的声音，模仿海浪、海鸥、鱼儿、水草的各种姿态，让学生主动参与到音乐活动中去，在活动中引导学生体验美、感受美、表现美，从而创造更多的美。

3.注意挖掘教学中潜在的审美因素，培养学生的审美情趣及想象力

每个人对同一音乐作品所产生的美感体验都是智者见智仁者见仁的，并不都是相同的。音乐教师在教学中要尊重学生对音乐的理解和感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实想法，并且要帮助和引导学生展开他们丰富的联想，通过挖掘音乐本身的审美因素。如：旋律、节奏、和声、调式等等，还要挖掘音乐以外的文化审美因素，从而来培养学生审美情绪，提高他们的审美能力。

三．创造良好的审美教学环境

音乐教学的审美环境包括视觉类和听觉类两个方面，这两者共同构成了音乐教学的外部条件，如何创造良好的审美教学换境，我认为，可以从以下几个方面着手：

1.打造富裕特色的音乐教室

音乐课堂是音乐教学的载体，是基础教育实施的主要渠道，音乐课堂的环境同样直接影响着审美教学的效果。音乐课堂的布置应该富有艺术化，亲切化，形象化，但并不是说要如何的奢华，例如：在我之前实习的东方红小学里，它们的音乐

教室墙面张贴的是孩子们自制的五线谱、自绘成的小提琴、钢琴、竖笛等多种多样的乐器，学生们自主参与布置，既锻炼了他们的动手操作能力，发挥了他们的创造力，更是在无形之中向他们传授了音乐常识，认识了许多常见乐器并熟知它们的特性。学生作为主体，他们一走进课堂也就是走进了他们一手打造的音乐城堡。座位的放置和各种打击乐器的摆放也是应该富有新意的，围绕着学生的音乐活动进行的，我们可以设计许多相关的卡通挂图，设计多彩的音符，同样有助于他们掌握原本很难的乐理知识，将知识形象化，生活化，这样，学生们学起来也就如鱼得水了。总而言之，我认为，仅仅围绕着音乐课堂而设计，努力创设最好的审美氛围这一点是必不可少的。

2.质量高的音响设备

（注：此项针对于那些县级以上具有一定教学条件及硬件设施的小学而言） 音乐时音响的艺术，它通过声波传播。聆听死学生感受音乐的基本手段之一，音响的美感决定着音乐是否负有充足的感染力，清晰的影响效果可以更好地又发学生的审美渴望，劣质的音响会让人听起来感觉焦躁不安。另外，乐器的声音也要注意音准和适当音量，电子设备的音响一定注意要和谐，对于小学生而言不宜嘈杂，我曾在实习期间一次试讲前，由于没有丰富的实际教学经验，上课前未事先调好音响音量以至于在上课开端带来了不和谐的音响效果，从此，为避免再犯，我也逐渐养成了课前做好各项检查工作的习惯。因为我认为：努力让整个音乐课堂中得每个声音都是美妙的音乐，每一丝音乐都富有其应有的美感，这就是我们身为音乐教师光荣的使命与成就。

3.音乐教师的自身素质

A.教学仪态及应赋有的工作激情

教学仪态是教师在教学活动中所显现的符合礼仪要求以及审美规范的仪容、服饰、姿态、手势、举止等。音乐教师作为音乐艺术的使者更应注意自己的服饰和仪表，做到既要得体大方，又要体现出音乐教师的艺术美，音乐教师在课堂上得动作举止既要潇洒、活泼，又要不是稳重、庄重，表情要自然亲切，充满激情，手势要准确干练，努力给予学生又没、高雅之感。在对于音乐教师不同于其他科任教师的上课激情这一点，我深有体会，犹记得第一次踏入真正的讲台，会紧张，会忐忑，会放不开，会发现学生积极性没有完全调动起来，课后，指导老师点评我说道：作为音乐教师不像语文老师只需有感情的朗读课文更不像大部分数学教师沉闷的算着那些数学题，音乐教师站在台上就应该将自己当做表演者，要具有疯子般的激情，这样才可能感染到每一个学生。在日后的实习生涯中，我一直不停的反思，加强，也越来越意识到身为小学音乐教师站在讲台上具有激情的重要性了，一名音乐教师不具备激情不具备感染力，又何谈带动学生的学习气氛，又如何感染学生，营造良好的音乐学习氛围呢？我想，我们大可不必去手舞足蹈，但是最起码应该向学生们展现出一位音乐教师应有的独特艺术魅力与激情四射的热情，营造一个更为亲近更具美感的课堂氛围。

B.教学语言

音乐教学绝不能以光说不练的形式进行，而是要少讲多练。与其老师妙语如珠、长篇大论地描述音乐如何如何美，不如让学生安安静静地多听几遍。 教师的语言要充满感情色彩，富有表现力。音乐教学还有不同于其他学科的重点就是在于音乐本身简洁，具有启发性。音乐教师在整堂课中板书会比较少，但是不是绝对的没有板书，因此，作为音乐教师在板书中也应该像音乐一样具有相应的美感，乐谱要整齐规范，合理安排。

C.教学气质

音乐教师的气质和音乐相同，有自我的特色，音乐教室常常在音乐教学中扮演者各式各样的角色，而这一切都来自于教师本身的素质。一节好的音乐课是体现一名教师个性化的课堂。作为音乐教师，心中要时常怀着对学生、对音乐的热爱，要用审美的理念去感染每一位学生，首先自己就应该做到用爱来面对一切，教师始终一如既往的以身作则，孩子们也一定会踏着我们的脚步，学会一步步用“爱”去感受音乐，领悟音乐！

D.加强自身专业水平和巩固教学标准

教学中，向学生传授必要的艺术基础知识，了解艺术表现的手法和技巧外，还要引导学生参加艺术欣赏活动，培养对美的感受能力、想象能力和评价能力，加深对美的理解。能否把蕴含在深处的美，以最好的角度和方式呈现给学生，引起学生的美感共鸣，这对教师的素质是有较高要求的。很多老师感叹教材上选入的那些歌乐曲，学生没兴趣，以致没法教学。这个问题的产生，就是和教师素质有关。教师自身的音乐专业素质、美学素质、其他的相关人文学科的素质等，决定了他们是否具备能挖掘出音乐深处的美，并且很美地呈现给学生的能力。

我记得，在我刚刚步入真正的课堂时，每次自以为教会了孩子们唱新歌，那么教学目的也就随之完成了，但是课后指导老师的一番点评让我深刻的明白了，一堂音乐课不仅仅是教会学生唱会歌，还要让他们会唱歌、唱好歌。当学生把这首歌曲真的很美地唱出来了，自己被自己的歌声打动了的时候，他们就获得了一次最好的音乐审美感受与经验。一首首歌曲唱好了，就是一次次的审美经历的获得，就是一步步审美能力的建设提高。这也提示我们;教学中不要走过场，以为教会学生唱歌就行了。不！我们的标准是：要学生唱得够美。 音乐知识技能的学习，要和学生对有情有美的音乐形象的体验和塑造的过程融合在一起。即使是单纯的技能训练，本身的选材和设计也要注意音乐美感

三 、课堂实施审美功能的课例展示

（阳老师，我在纠结关于实习期间案例的撰写我是就放在审美实施中阐述还是单独列出放这里呢？麻烦您帮我衡量看看）

（一）课题案例

（三级标题：黑体小四，居左，段前、段后0.5行，下同）

（二）课后成果展现

（三）小学音乐教育中审美教育的实施，激发审美想像，进行审美创造。

四、结束语

音乐是美的艺术，而我们身为音乐教师那便是美的传播者，我们有责任和义务带领学生进入音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。这个过程是漫长而曲折的，这就需要广大音乐教育工作者的共同努力，为培养造就适应新时代发展的具有高尚审美情趣的高素质人才而奋斗！

（另起一页）

参考文献（黑体三号居中，下空一行）

[1] 李临东,张红缨,诸小天等. 市场营销中的团购策略[M]. 北京：国际经济与贸易出版社, 2009:56-82

[2]. 赖文武. 团购模式的博弈分析[J]. 当代经济论坛. 2010,8(1):42-46

[3] Tsvetovat M, Sycara F. Customer coalitions in the electronic marketplace [A]. In： Proceedings of the 3rd Workshop on Agent Mdediated Electronic Commerc[C], NewYork: Study of Group-Buying Strategy, 2010:163−175

[4] Kauffman B，Wang R. New Buyers’ Arrival under Dynamic Pricing Marker Micostructure [J]. Joumal of Management Information System, 2009:18(3):334-338.

[5]王明亮.中国学术期刊标准化数据库系统工程的[EB/OL]. http://www.cajcd.cn/pub/wml.txt/ 980810.html, 2009,9:1-50

[6] 郭军华. 团购模式的博弈分析[D]. 太原：太原理工大学经济管理系, 2009:15-20

参考文献格式要求：

1 专著、教材著录格式

参考文献列表行距22磅，字体：中文用小四号楷体，英文用小四号Times New Roman字体 （设置方法：先将参考文献全部设置成楷体，然后再全部设置成Times New Roman字体）,半角字符 参考文献按正文中引用的先后顺序列出、编号

[序号] 作者.书名[M].版本(第一版不写).出版地：出版者，出版年,月:起-止页码

注：作者最多写三个，后面的作者用“等”（英文用“et al”）请参见上述示例.

2 期刊著录格式

[序号] 作者. 题名[J]. 刊名，出版年份，卷号(期号)：起-止页码

3 论文集著录格式

[序号] 作者.题名[A].见(英文用In)：主编.论文集名[C]. 出版地:出版者,出版年：起-止页码 (注：论文集的主编不明时不写主编)

4 硕士、博士学位论文著录格式

[序号] 作者. 题名[D]. 保存地点：保存单位，年：起-止页码

5 电子文献著录格式

[序号] 作者. 题名[文献类型标识/载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表年度：起-止页码

电子参考文献类型标识：

数据库—DB，计算机程序—CP，电子公告—EB

电子参考文献载体类型标识：

磁带—MT，磁盘--DK，光盘—CD，联机网络—OL

电子参考文献[文献类型标识/载体类型标识]示例：

［DB/OL］—联机网上数据库(database online)

［DB/MT］—磁带数据库(database on magnetic tape)

［M/CD］—光盘图书(monograph on CD-ROM)

［CP/DK］—磁盘软件(computer program on disk)

［J/OL］—网上期刊(serial online)

［EB/OL］—网上电子公告(electronic bulletin board online)

说明：

① 参考文献应是公开出版物，按在论文中经用的先后用阿拉伯数字连续排序. 内部资料、会

议汇编等非正式出版物由于交流范围有限，不宜引用

② 参考文献中外国人名书写时姓前名后，姓用全称，名可缩写为首字母(大写)，不加缩写点(见

例3，例4).

③ 参考文献中作者为3人或少于3人应全部列出，3人以上只列出前3人，后加“等”或“et al”. ④ 参考文献引用越新就越能反映该领域研究的最新动向和成果，一般认为杂志文献要优于书籍 ⑤ 参考文献的篇目要精选，数量可选10至20篇

（另起一页，前空一行）

附 录（三号、黑体、居中前，若没有，附录可省略）

（后空一行）

凡不宜收入正文中的，又有价值的内容可编入毕业论文(设计)的附录中，如：

1. 大号的设计图纸；

2. 篇幅较长的计算机程序(以研究软件程序为主的毕业论文(设计)题目，其主要程序可作为正文的一部分)；

3. 过长的公式推演过程；

4. 原始数据附表；

5. 调查问卷

（另起一页，前空一行）

致 谢（三号、黑体、居中前）

（后空一行）

本论文是在XX老师的全力指导下完成的„，„。（小四号宋体，行距22磅）