论蒙台梭利教育
论蒙台梭利教育思想在幼儿园及
家庭教育中的实践运用的现状及对策
学生姓名: 指导教师:
摘要: 蒙台梭利教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育,是一种培养儿童成长自觉精神的教育。随着蒙台梭利教育思想的传入,蒙台梭利教育越来越受到追捧。当前,我国借鉴蒙台梭利教育思想,推进我国家庭教育和幼儿园教育越来越有必要。但在实践运用中却与蒙台梭利教育思想实质相差甚远,并出现诸多问题。本文通过对蒙台梭利教育思想在幼儿园及家庭教育中的实践运用的论述,力求引起幼儿园、家庭和社会的广泛关注,以促进蒙台梭利教育的蓬勃发展。
关键词: 蒙台梭利 幼儿园教育 家庭教育
第一部分 蒙台梭利教育思想在实践运用中的现状
一 蒙台梭利教育思想在幼儿园教育中的运用
(一) 在环境中的运用
“言教不如身教,身教不如境教!”蒙台梭利在她的教育观中提出了这样一种教育思维。她认为 : 环境对人的发展有改变的力量。成人塑造环境,环境塑造儿童。蒙台梭利指出[1]:“ 教育包括三个要素,环境、幼儿和教师,而环境则列为教育的第一要素” 。所以, 环境要紧密结合幼儿的成长法则,设计出适应幼儿成长的环境。
根据蒙台梭利教育思想的观点,笔者以蒙台梭利国际幼儿园及太原市煤气化二幼为例从以下几方面对蒙氏教育园环境的做了调查:
1、客观物质环境
(1) 安全性
幼儿园同时担负着幼儿保育与教育两方面的教育责任, 保证幼儿的人身安全是重中之重。笔者在所参观的蒙氏园中,环境的设置基本上都考虑到了安全性。例如为幼儿选择各种材料时,剪刀不会太尖, 基本上都是圆头的,据幼儿园园长所述,给幼儿的各种颜料 、 橡皮泥无毒不含铅; 铅笔不会削得太尖;不会投放太小太尖的物品等。
(2) 易操作性
根据幼儿的年龄特点和身体机能的发育状况,所准备的活动要刚好适应幼儿的发展。在活动室中看到符合幼儿操作能力的各种艺术活动形式 : 剪一条小蛇、 染一条丝巾、 做一串项链等这些活动都是易操作性的活动,只要幼儿参与了就能得到成功。
(3) 兴趣性
蒙氏教育是要激发幼儿多方面的兴趣,有了兴趣才是从事一种活动的良好开端,所以在蒙氏教育环境的预备中兴趣是关键点。但这一点并不是较乐观的。所有蒙氏园中的材料不是很丰富,也许是蒙氏教具的价格很高,很多园所都出现短缺的情况,但幼儿却对相对不充足的蒙氏教具十分感兴趣。例如,长度不一的木棒,颜色不同的木板等。
2、主观人的环境
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人的环境就是教师自己,教师是幼儿直接的影响者。蒙氏教育中对教师的要求教师应该时时丰富自己的知识和头脑,改变自己的眼光和观念,将最好的一面展示给幼儿。人格魅力的展现、 言行举止的优雅、 文化才能的涌露,都会给幼儿提供一个很好的模仿对象。但事实上不容乐观,在太原市蒙氏幼儿园中大多数教师还未经过专门的培训,这在一定程度上影响了幼儿教育质量。即使经过专门培训,但由于教师自身文化水平不高,他们在工作中仍存在着“不求其解”,“囫囵吞枣”的现象,有的则存在着“照抄照搬”,机械搬用蒙台梭利教育法的形式,而未真正领会其教育思想。这就是蒙氏师资力量不足,水平不高的问题。
(二)在纪律和自由教育方面的运用
蒙台梭利认为,[1]当一个人是自己的主人,在需要遵从某些生活准则的时候,他能够节制自己的行为,我们就可称他是守纪律的人。蒙氏教育的目标之一就是建立一个积极的纪律、有益的纪律,而不是一个不动的、被动的和顺从的纪律。在蒙氏幼儿园中,教师培养他们入厕排队、做操排队、喝水排队等,让他们学会约束自己的行为,学会谦让,形成一种礼貌待人、不争抢的习惯。在集体活动中如有需要等待的情况。孩子们就会互相说:“排队,排队”。发现有人不遵守,他们还会指出别人的错误。
蒙台梭利教育中虽然十分重视“ 纪律”, 同时更重视“自由”。蒙台梭利认为[1],纪律和自由是一件事物不可分的两部分——犹如一枚硬币的两面,所以纪律必须通过自由而获得,而并不是像今天有些教师认为的那样,要纪律就没有自由,纪律就是保持安静,孩子们都像哑巴一样不说话,像瘫痪的人那样一动不动。[3]有的学校给每个儿童都指定一个座位,把他们限制在自己的板凳上,不能说话,对他们进行专门的纪律教育,要求幼儿上课不准乱说话,进餐时也要保持安静等。这样的纪律教育是不可能达到目的的,而应该是在自然的活动中发展起来的。她认为儿童的活动应当是自愿的,是一种自然的潜在的趋势,不能强加给他们,重要的是使儿童在活动中理解纪律,由于理解而接受集体的规则,区别对和错。所以在蒙氏园的教室中的每一项纪律都应该是在孩子理解的基础上由教师和孩子共同制定,并且共同遵守的。笔者在调查中看到这样一个现象,有一次在看动画片《喜洋洋与灰太狼》时,有的孩子很兴奋, 看着看着离开座位了, 有好几个幼儿还挤到了前面 , 这样后面的孩子也看不见了,他们也离开了座位挤到前面来,结果谁也看不见,而且对视力也有影响。于是,在孩子自觉认识的基础上,教师和幼儿达成共识,那就是要坐在自己的小椅子上看,只有这样才能保持教室里良好的秩序。处理好纪律与自由的关系,教师的观念是第一位的。然而,教师往往容易颠倒地处理两者的关系:当幼儿故意破坏教学秩序、损坏他人学习成果时,教师往往视而不见,表现出不应有的宽容;而当幼儿主动表达自己的意见,主动选择和探索时,教师却时常去干涉他们。
谁若不能独立,谁就谈不上自由。蒙台梭利认为【1】儿童也正是在这种独立中得到成长,自我完善。但实际上儿童仍然是经常控制他们的成年人的奴隶。比如幼儿园教师经常吩咐儿童不要这样,应那样,不要这样丢积木,应按照教师的结构去搭,按教师选的颜色去画等等,假如儿童只按成年人的指示去做,他们的个性将不是一个完整的,而是被教师扰乱扯散的个性。
(三) 在奖励和惩罚方面的运用
奖励虽然是一种激励机制,但如果滥用奖励则会带来负面效应。自我认知能力强的孩子会因为教师言过其实的奖励感到难为情,甚至觉得教师的奖励充满了欺骗;而自我认知能力弱的孩子会因为教师的小题大做变得“自我膨胀”,不能准确地自我定位。同时,习惯于接受奖励的孩子会对奖励产生依赖。因经常受奖励而累积的不真实的优越感也不利于孩子耐挫力的培养,不利于他们适应未来复杂多变的社会生活。至于惩罚,蒙台梭利举过一个例子【1】,她曾遇到一些喜欢干扰别人,而又不注意纠正错误的孩子。她在教室的一个角落里放一张小桌子,让他坐在那里,用这种方式来孤2
立他。这种孤立总是能成功地使这样的孩子安静下来。在他的座位上,他可以看到全体伙伴的学习情况。对他来说,是一次比老师讲什么都更有效的直观教学。渐渐地他就会明白,如果能成为在他面前忙碌的伙伴中的一员,将感到非常优越,就会真心愿意回去和其他孩子一样学习。她就是用这种方法教导那些原来不守纪律的孩子,使他们都能很好地遵守纪律 。
(四)“工作”在我国幼儿园中的运用
蒙台梭利所说的工作是儿童在她所创办的儿童之家这个有准备的环境里的日常活动 , 是一种手脑结合、身心协调的活动,是能对幼儿的生理和心理发展产生一定影响的活动。但是在现实中我国的幼儿园活动事实如何呢?我们以太原市蒙台梭利国际幼儿园的作息时间为例:
07:30——08:00入园,晨间活动;
08:00——08:40早餐活动;
08:40——09:00早操活动;
09:00——09:20体能训练;
09:20——09:50加点时间;
09:50——10:10英语教学活动;
10:10——10:50蒙氏活动 ( 走线、展示、自选、经验分享);
10:50——11:00餐前准备;
11:00——11:40午餐活动;
11:40——12:00散步活动;
12:00——15:00午睡时间;
15:00——15:30加点时间;
15:30——16:00蒙氏文化活动;
16:00——16:20户外创造性游戏;
16:20——16:50美工活动;
16:50——17:00晚餐前准备;
17:00——17:40晚餐时间;
17:40——18:00奥尔夫音乐活动;
18:00——18:10离园准备。
从这个详细的作息时间表中可以看到,在幼儿入园到离园的这 9个小时里,时间被安排得井井有条。却看不到幼儿何时工作。从时间表来看,最有可能的工作时间是 l 0:l 0——10 :5 0期间的蒙氏活动(走线、展示、自选、 经验分享)。但是,据笔者在幼儿园所见,这 4 0 分钟的自选也不是真正的自选,是老师根据当天所讲的内容指定幼儿在某一范围内自选。幼儿注意力的转移需要一定的时间 ,当幼儿的注意力集中到自选工作后,时间已经过去很多。且时间表上的 4 0 分钟也不能完全用于幼儿的工作。有些行动慢一些的幼儿刚刚选好自己的工作,老师就说“请把自己选择的东西放回原位”。选工作只不过是形式而已。
再让我们来看看游戏。 幼儿游戏中的独立、自主性往往体现在任何时候能够根据幼儿自己的需要、兴趣和发展要求来支配自己的行为。这在很大程度上符合蒙台梭利对工作的论述,和蒙台梭利的工作既有着密切联系但并非完全相同。其联系性表现在:1它们都遵循自然法则,服从内在本能的引导;2它们都注重活动的过程 3 它们的最终结果都指向于幼儿的发展 。由此可知 , 蒙台梭利的工作和游戏有着密切的联系和相当程度的一致性,但是二者有着实质性的区别。其中最明显的就是游戏的假想性以及蒙台梭利对这一点的排斥。她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实 、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯 。 在 她看来 , 只有“ 工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动,而且只有“工作”才能培养儿童多
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方面的能力并促进儿童心理的全面发展。但是在幼儿园里却会出现这样的现象: 一位教师精心地拟定了一个游戏主题 , 制订了详细的指导计划,并全力以赴地指导幼儿去游戏。在游戏快结束时,一个幼儿忽然兴冲冲地跑来问道: “老师,可以开始玩了吗? ”像这样“现在老师的游戏结束了,我们可以自己游戏了”的现象,在现在的幼儿园里不是个别偶然的现象。事情虽小,却折射出幼儿园的活动 , 并不是幼儿自己的游戏, 也不是蒙台梭利所说的工作。看似有工作,也有游戏,但实际上都是教师的活动,而非幼儿自己的活动,扭曲了蒙台梭利工作理论的实质。
(五)蒙台梭利混龄班教育观念在幼儿园中的运用
混龄班教育是蒙台梭利的幼儿教育观的重要内容。蒙台梭利认为【1】 : 混龄班有利于儿童交往 、合作,能够促进儿童社会性的发展。混龄班是蒙台梭利的教育模式是自然的集合。混龄教育强调尊重儿童成长步调 ,最大限度地遵循幼儿心理发展的规律。在国外的蒙台梭利幼儿园和蒙台梭利教室中,班级组织形式基本上是垂直式的混龄编班,这是蒙台梭利教育法的一个主要特点。而我国传统的幼儿园中采用的是同龄编班。从理论上讲,适用于国外的混龄编班应该也适用于我国。而且,在我国目前实行独生子女政策、孩子普遍缺乏兄弟姐妹、社会性发展受到某些制约的情况下,混龄编班对于促进幼儿的社会性发展更能发挥出独特的作用。但人们普遍认同和接受同龄编班,而对混龄编班还没有概念 ,因此 ,实行混龄编班首先就遭到了家长们的反对。年长幼儿的家长担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起,发展上可能要吃亏;年幼的家长担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起,交往上会受气。在家长们不支持混龄编班形式的情况下,现在幼儿园搞的大多是部分时间混龄编班。另外,混龄编班对幼儿园教师也提出了更高的要求,她们面对的不再是同龄班上水平相对整齐的孩子,需要了解、观察、研究和引导各个年龄阶段的每一个孩子,并能促进每一个孩子的发展。所以,在我国现阶段幼儿园要实行混龄编班是不太现实的。
二 蒙台梭利教育思想的在家庭教育中的运用
随着蒙氏教育观念的普及,许多家长将蒙氏教育作为家庭教育的主导。运用蒙台梭利教育思想, 对于发挥家庭教育的作用,增强家庭教育的实效具有积极意义。
(一)实施养成教育, 培养孩子的独立能力
生存是人存在的基本前提。蒙台梭利认为【1】,独立是自由的前提,也是教育的基本内容。为此, 在家庭教育中,培养孩子基本生活习惯,是增强基本生活能力的基本要求。从我国的现实看, 改革开放 3O多年来,在家庭生活中,“围着孩子转”逐渐成为不同地域、不同阶层家庭的共同的现象,“ 小皇帝”、“小公主”问题涌现。这种过度保护的方法,使得孩子缺乏基本独立。孩子的发展不是天性所决定的,而是后天的塑造和养成的结果。为了培养孩子基本“独立能力”,就要从生活的点滴小事开始, 让他们实际体验自然,接触现实社会,在生活实践中提高自身的能力。只有在具体的体验和与事物的接触中,孩子们才会不断追问“为什么”,提高好奇心,在思考中了解社会,在认识中提高能力,在增强自身的素质中提高自身的适应能力。只有通过处理现实生活的课题,才能不断提高自己,创造出更好的生活。
(二)贯穿学习教育, 培养孩子的学习能力
随着近年世界科技、文化、经济和社会的日新月异,“终身学习”的观念逐渐被越来越多的人所接受,这个思想也逐渐成为家庭教育思想的主流。借鉴蒙台梭利教育思想,需要突破狭隘教育框架的束缚, 注重提高孩子的学习能力。这就需要通过创造开放式的学习氛围,使孩子在实践中学习,培养他们强烈的学习意识;通过适当的引导,促进孩子自主选择学习目标和学习内容,培养孩子的学习习惯;通过一定监督和指导,培养孩子的学习精神。总之,学会学习需要的是学习的主动性。4
它要求家庭教育在重视知识智力因素的同时也同样注意非智力因素;重视学习科学知识,也重视潜能的开发和实践能力的培养。这在近些年来家庭教育中逐渐被引起关注,家长对孩子学习能力的培养越来越重视,并在方法方式上更加注重科学性合理化的运用。
(三)运用民主教育,培养孩子创造能力
蒙台梭利教育思想,把教育、民主、创新紧密联系在了一起。从根本上看,创造是社会发展的根本性动力,也是未来社会发展的必然需求。个人的创造力不仅是他们当前学习或工作的需要 , 而且还是他们长远持久发展发展能力的基础。然而,反观我国的传统家庭教育在这方面做得都不够。在家庭教育中, 家长一般要求孩子乖巧、听话,而不是让他们去自己思考,提出质疑,去求新、求异,发展创新思维。孩子在家庭中似乎没有任何的民主权利。运用蒙台梭利教育思想,家长需要加强民主化的教育, 通过营造民主和谐的氛围,在施教过程中充分重视培养孩子的开拓、创新的能力。
(四)责任教育
蒙台梭利教育所要到达的目标,不是把孩子培养成为孤立的人,而是对社会有益的人,一个负责的人。由于偏颇的教育方式,许多孩子在心理上安于接受奉献和关怀,缺乏关心。因此,有人把新的一代称为“不负责任的一代”。借鉴蒙台梭利教育思想,培养孩子的负责精神,从根本上要加强道德教育,加强孩子社会能力。为此,一方面,在家庭教育中,要把爱和管教结合起来,让孩子从小开始学习对自己要自尊、自爱、自主、自控;另一方面,在家庭教育中,要加强伦理、道德、文化价值观教育,从家庭小事做起,增强孩子负责的意识和能力。这在中国当前的家庭教育中尚未引起足够的重视。家长们对由于成长期的责任教育相对匮乏,而大部分家庭教育将责任教育延迟至青春期时期或高中乃至大学时期。
(五)环境教育
蒙台梭利主张,在家里成人对幼儿生活的环境要用幼儿的尺度和心理设计安排。最好能依照自然整洁 、方便 、美观的原则,单独为他们布置生活学习空间,可以给孩子独立的一个房间,根据孩子的喜好来选择颜色和布置,最好能给孩子展示自己作品的墙面。或者给孩子留一个空间使幼儿能够随时自由去使用。而现代的家长在家庭中忽视甚至根本没有意识到这一点。家长往往注重用怎样的具体措施和方法去教育子女,而忽视了蒙氏教育中的环境创设有准备的环境教育也很重要。
(六)蒙台梭利强调对儿童的爱和尊重
对于处在不断成长和变化状态的儿童或者子女,应当把他们当成成人精神的唤醒者,重视他们的自主探索,使他们从妨碍其身心发展的障碍中解放出来。尊重儿童不但体现在父母和子女的言谈上,更体现于对家庭事务的参与中。但现在的父母往往过于尊重孩子,而出现物极必反,最终导致对孩子的溺爱。在观察中,有的孩子很有主见,时间长了,家长不进行正确的引导,可能会使孩子养成任性、不听话、固执己见的性格。有的家长在把握好度的情况下尊重孩子,养成征求孩子意见的习惯,但是否应该采纳使父母很头疼。
第二部分 蒙台梭利教育思想在实践运用中的问题及对策
近几年我国的各种蒙台梭利幼儿机构如雨后春笋般的开展起来,但各类幼儿教育机构或多或少都存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬照抄以及片面歪曲地理解蒙台梭利的教育理念等问题。
一 只重形式,没有领会精髓,蒙氏教育成为贵族教育
我国不少幼儿园对蒙台梭利教育法抱有极大的热情,但他们在运用蒙台梭利教育法的过程中存在着生搬硬套等现象,形式主义之风较为严重。一些幼儿园误认为只要在教室里摆放上一套上万元的蒙台梭,只要按“儿童之家”的样子布置环境,甚至只要按混龄编班就是蒙台梭利教育了。蒙台梭利的教育成为一种显示幼儿园档次的招牌。在一家蒙氏示范幼儿园里, 平均每月收费最低1000
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元 。而其它普通幼儿园的最高收费标准不超过 6 0 0 元。其原因在于昂贵的玩具,上万元的教具,教师人均千元的培训费,再加上每个班增1 、2名保教人员的开支。许多幼教工作者误认为没有经济实力就无法搞蒙氏教育,这样就异化了蒙台梭利教育法,将平民教育变成了贵族教育,使蒙氏教育出现了问题。孰不知,蒙台梭利教育的真正精髓在于其优秀的教育理念。
对策:笔者认为,幼儿园在考虑将蒙台梭利教育法移植过来时,首先要正确解读蒙台梭利教育法,了解其教育精髓。蒙台梭利教育法只是幼儿园多元课程的组成成分之一,完全不应该将其贵族化,也不应该只作为幼儿园创收的手段。各地教育行政部门应该加强对幼儿园收费的合理规范,对幼儿园管理上要严格把关。
二 蒙台梭利教具不足,教材资料缺乏
许多幼儿园的经费相当紧张,而购买一套蒙台梭利教具,需要几万元,甚至十几万元,使许多幼儿园望而却步。这在一定程度上阻碍了蒙台梭利教育法更好的推广和运用。有些虽说是蒙台梭利教室或蒙台梭利幼儿园,但碍于蒙台梭利教具紧张,无法做到让幼儿人手一份,更谈不上自由。
对策:我们应大力提倡开发设计符合时代特征与我国特色的教具。应当根据蒙氏教具的设计理念积极制作自制教具。这样既适应我们今天的需要,又做到了与时俱进。此外,笔者认为,幼儿园教育在整个教育体制中仍未受到足够的重视,它并不能像小学教育那样作为义务教育。由此国家对此重视程度不够,就不会出台更多有利于幼儿园发展的相关政策,从而导致经费是幼儿园的棘手之事。经费紧张,进而导致硬件设施落后,教具教材出现短缺。所以,幼儿园的发展应呼吁相关部门引起重视,只有被关注,才有发展。
三 蒙台梭利师资力量不足,水平不高
前文在蒙氏教育在幼儿园的运用中已提到蒙氏师资力量不足,水平不高的问题,这个问题是在国内蒙台梭利幼儿园教育中普遍存在的问题。因为蒙氏教师在蒙氏教法中发挥着重要作用,区别于传统教师的作用,故师资问题为重中之重。
对策:1.营造良好环境,防止师资流失。幼儿园要为教师营造一个良好的环境,包括良好的政策环境和工作环境。尽管当前公办幼儿园和民办幼儿园在对教师的相关政策方面还有些明显的区别,但随着社会上聘任制的逐步推广,对于公办、民办幼儿园在人员使用上的区别将逐渐缩小。另外,可以通过大力筹措资金来改善办学条件和教师待遇,以解除教师的后顾之忧。幼儿园只有在逐步完善保障体系、提高教师待遇等方面做进一步的努力,营造一个教师愿意来、愿意教、愿意毕生为之奋斗的理想环境,才能使幼儿园的教师安心、放心、尽心地工作,从而稳定幼儿园的师资队伍。
2.实施人性化管理,重视教师潜在的心理需求。幼儿园需要严格的制度化管理,但同时也需要人性化管理,特别是以人为核心的管理理念。幼儿园因自身一些因素还存在着结构不合理、教师心理需求无法得到满足的问题,所以幼儿园领导在管理的过程中应及时了解教师的实际困难,为教师排忧解难,用实际行动赢得教师的信任和爱戴。幼儿园领导要尽量满足教师的合理要求,用情感化的管理来感化教师,用民主化的管理来认可教师,用制度化的管理来约束教师,努力营造一个“感情留人、事业稳人”的温馨家园,满足教师自我实现价值的需要。
3.调整师资结构,培养青年骨干教师。针对幼儿园存在的师资结构问题,应重视培养青年骨干教师。幼儿园要对青年骨干教师有计划、有重点地培养,让他们通过学习尽快成为教学中的骨干,发挥骨干教师的核心作用,使幼儿园尽快形成一支知识结构、年龄结构、学历结构、职称结构合理,实践能力强的教师队伍,迅速提高幼儿园的教学、科研水平。利教具
4.建立健全激励机制和绩效考核机制,调动教师的积极性。良好的激励机制和绩效考核机制可以充分调动教师的积极性和主动性。建立健全一整套符合教师行为规范,并有利于教师积极性发挥的激励机制和绩效考核机制是幼儿园应重点考虑的内容。激励包括物资激励、精神激励和发展激励。物资激励方面的措施包括薪酬激励、福利激励等,精神激励包括荣誉激励等,发展激励包括教师晋升、鼓励创新等。上面的分法只是相对的,因为大多数激励政策能起到多种激励作用,如一些荣誉6
奖励政策不只是一种物质激励措施,也能起到很大的精神激励作用。健全的绩效考核机制包括拥有明确的考核目的、科学合理的考核指标、运行良好的反馈机制、合理的与考核相关的奖惩机制等。在执行的过程中不能简单以职称的高低而确定薪酬,一定要严格按照相应的标准执行,参照授课的质量及教学效果。对教师更要体现优劳优酬,将贡献与报酬紧密结合在一起。这些绩效考核机制的运行往往与激励机制交织在一起,共同对稳定教师队伍起着不可忽视的作用。
四 混龄编班的组织形式难以实现
正如前文所阐述的那样,蒙台梭利混龄班的教育观念在我国现阶段幼儿园实行是不太现实,但在今后的发展中,我们应当逐渐接受并实行这种教育,只有这样才能符合蒙台梭利的教育理念,并能更好的实施蒙台梭利教育。
对策:我们可以从尽可能多的给孩子们提供集体活动的时间和机会,让他们慢慢融合。对孩子的教育应坚持不断的正确引导。家长应该理解和支持幼儿园混龄班的教学,不必担心“大龄孩子学不到东西、小龄孩子受欺负”的现象发生。幼儿园要多学习和借鉴国外或者其他混龄班教育模式的成功案例,先从家长的心理入手,逐渐使家长改变态度,改变观念,然后积极进行家园合作,将混龄编班的组织形式逐渐开展起来。
结语:
蒙台梭利教育思想在世界各地历经百年而不衰,这在幼儿教育史上是不多见的。蒙氏教法最早是以改革者的面貌出现的,是革新去旧的产物。但即使今天,我们来解读和运用蒙氏教法,仍然需要鼓足勇气,抛开教育偏见,否则就领悟不到蒙氏教法的真谛。对于起步不久的中国蒙氏教育,蒙氏教法如同一座宝库,等待我们去发掘。然而当前,我国蒙氏教法在幼儿园及家庭中教育中的运用仍有很多问题要解决,但最重要的是如何正确理解蒙氏教法的思想内涵问题。学习和运用好蒙氏教法,我们还有很长的路要走。
注释:【1】玛利亚·蒙台梭利 蒙台梭利早期教育法[M]北京:中国发展出版社 2003.7
参考文献:
【1】 玛利亚·蒙台梭利 蒙台梭利早期教育法[M]北京:中国发展出版社 2003.7
【2】 玛利亚·蒙台梭利蒙台梭利方法[M]天津:人民出版社,2003.9(1)
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第3 期
Discussion on the realities and the countermeasures about the application of the Montessori education thought in the kindergarten and family education
Student: Tutor:
Abstract:Montessori education is a kind of respect children grow of natural law education, is a kind of cultivating children grow of consciously spirit education. Along with the thought of Montessori education into China, it has become more and more popular. At present, the Montessori education thought for reference, to promote family and kindergarten education become more and more necessary. But it is far from the essence of Montessori education thought in practice with many problems appeared. Through the discussion of the application of Montessori education thought in the kindergarten and family education and strive to cause kindergarten, family and social concern, to promote the improvement of Montessori education.
keywords: Montessori Kindergarten education Family education
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