21化石吟教案
学期总第 课时
教学课题 化石吟 年级 七 班级 128
课型 备课时间 授课时间
1 掌握“海枯石烂” “日转星移” “骸骨”等词语。 2 了解化石在探索地球进化过程的作用。 3 认识化石所展现的“逝去万载的世界”是怎样的?
新授
2014 年 月 日 2014 年 月 日
教师姓名 王春艳
知识 与 技能
教 学 目 标
教学重点
过程 与 培养学生的朗读能力和想象力。 方法 情感 态度 与价 让学生理解科学的伟大,人类的伟大。 值观 品味文中科学而又优美的语言。
教学难点 通过体会语言,理解作者如何赞美化石? 教法与 朗诵;自主、合作、探究 学 法 教学准备 多媒体 及手段 教
第一课时 一、预习课文 1.借助工具书,给生字新词注音释义。 2.朗读课文,思考课后“研讨与练习” 。 二、导入新课: (展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)
学
流
程
深入备课
在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继 灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化 石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们来学 习一首赞美化石的诗歌《化石吟》 。 三、诵读课文,整体感知 1.听录音。 2.各自练习诵读。 (要求学生注意音节的停顿,语调的变化,体会文章的节 奏韵律美。 )
如:
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴? 最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙? 最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿? 最早的/树儿/怎么/不/开花?
3.学生在小组内朗读。 4.每小组找一名学生朗读,师生共同评价。 (在朗读中要对学生出现的问题 及时纠正,对读的出色的进行表扬,给予掌声。 ) 5.让 2—4 名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。 (学生只 要敢说,就多鼓励,让学生大胆发言。 ) 6.学生思考下列问题: ①用简洁的语言概括本诗的主要内容。 ②诗歌表达了作者怎样的思想感情? ③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括? 小组讨论,交流明确: ①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。 ②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。 ③诗歌分为三层: (1-2) (3-6) (7) 通过发问引发联想 具体抒写化石讲述的内容 回应发问,照应开头 总 分 总
发问想象——遐思飞跃——回答呼应 四、再读课文,问题探究 1.集体诵读 1-2-7 节 2.思考: (1)第一、二节连续用了六个问号,在文中起什么作用? 讨论并归纳: (设置悬念,引起读者的思考。使用了排比的修辞,通过连续的六个 问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现出作者对科学浓厚的兴趣和 强烈
的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象,也打开了作者 思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化 石讲述那奇幻的神话。 (2) 诗的最后一节和第二节构成什么关系,这样写好在哪里? 诗歌把化石 称为“你”有什么好处? 讨论并归纳:
(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。 ) “逝去万载的 世界又重现” , 照应 “逝去万载的世界可会重现” ; “沉睡亿年的石头说了话” , 照应“沉睡亿年的石头能否说话” 。这两节的后两句也互相照应。可以说, 第 7 节是对第 2 节的回答。使全诗结构完整,有放有收,有问有答, 首尾 圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人,并用第 一人称,感觉亲切。 五、结束本节课 “沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知 道吗?下一节课我们来共同探讨,把谜底揭晓。 六、布置作业: 1.抄写课后词语。 2. 阅读 3—6 节,通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写 写“苏醒的化石”到底说了什么话。
第二课时 一、复习上节课内容,交流作业成果 1.学生齐读课文,再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的 赞美之情。 2.学生交流自己写作的文字(写“苏醒的化石”到底说了什么话) ,择优到 讲台上朗读自己的作品。 二、研读 3—6 节,探究问题 1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用? (文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。 ) 2.怎样理解“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”? (造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定 世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》 所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。 ) 3. 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密 码”?? (因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究 提供了必要的条件。 ) 4. “时光在你脸上刻下道道皱纹, 犹如把生命的档案细细描画” 是写人吗? 你是怎样理解的?
( “刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写 真,而把化石比作人脸皱纹,说明化石是地球历史的见证,这样设喻,生 动形象,将抽象的事理具体化。 ) 5.从诗中找出你喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由。 四人小组讨论,合作交流问题。 三、赏读课文,品味语言 1.集体齐读全诗,进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞
美的语气和充 沛的感情。 2.讨论: (1)诗歌主要用了哪些修辞手法,请各举一例,并说明作用。 (2)诗歌的语言讲究含蓄,包含的内容却很丰富,分析下列句子的言外之 意。 a 你把我的思绪引向远古,描绘出一幅幅生物进化的图画。 (化石引起人 们想象出生物进化的历程) b 你否定了造物主的存在, 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。 (化石证明了 世界是物质的) c 时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。 (化石能够 记录生命演化的历程) 四、总结课文 1、内容:你学了这首诗后,有何感想? 《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式,优美的语言,向我们展 现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了 会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣,让人产生一种 神秘感;进而将读者引入对远古生物世界的探密中,具体抒写了遐思的内 容。最后回答问题,呼应开头,首尾圆合浑然一体。总之,本诗通过对化 石的赞颂, 再现了亿万年前的神奇景象, 赞美了科学的奇妙和人类的伟大。 学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物 科学知识。. 2、写作特色: ①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快; ②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切; ③丰富的联想和想象展示有关化石的知识; ④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答 。
1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。
作业设计
2.课余搜集古生物图片或文字资料, 根据搜集到的图片或文字资料, 写一篇介绍某种 古生物的文章,字数要求在 500 字以上。
化石吟 张锋 (1-2) 通过发问引发联想 具体抒写化石讲述的内容 回应发问,照应开头 发问想象——遐思飞跃——回答呼应 总 分 总
板书设计
(3-6) (7)
心得反思