穷人的教学反思(共8篇)
篇一:穷人教学反思
《穷人》教学反思
冼村小学 凤翠芳
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美 德。首先,我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣。如,“为什么用‘穷人’做题目?”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后,我让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事。然后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。其次,在教学的过程中,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。 朗读。
因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写,因此,在教学时,我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为,这个故事非常感人,学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣,他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。
篇二:穷人教案及教学反思
《穷人》第二课时教学设计
杨圩小学 石利金
教材简析:
《穷人》是六年级上册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。 教学目标:
教学重点和难点:
教学准备:
课件
教学过程:
一、故事激趣导入
1、同学们,今天老师要给你们讲个故事,故事的题目叫《小熊找水》
2、课件出示熊妈妈的两句话,扣紧“善良”
——善良
3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。
二、研读文本,感悟人物品质
2、出示课件
(2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)
(3)为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)
(4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?(善良的本性)
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)
指名朗读(2—3人)
3、出示课件
学生交流(2---3人) (桑娜的心理极其复杂、善良等)
(1) 同学们,“忐忑不安”是什么意思? (心神不定)
(2) 是的,桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的,此时,她想到了什么呢? (自由交流)
小结:桑娜想到了??
(3) 这段话省略号特别多,从这五个省略号你感受到了什么?
(4) 师过渡:从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?
指名朗读(3—4人) 注意读好省略号(如读不好,师范读,再指名读)
师:是啊!桑娜的家境贫穷到如此地步,她还是把两个孩子抱了回来,你从中感受到了什么?(桑娜善良)
同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么?
你能用“宁可??也”来说一说吗?
(7)请同学们读读下文,还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安?
指导朗读,谁也愿意来读一读,读出桑娜的忐忑不安
师过渡:桑娜出于善良的本能,抱回了两个孩子,尽管没有征得丈夫的同意,尽管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待着丈夫回来。
4、请同学们读读12—26自然段,找出渔夫的表现
学生交流
出示课件:
(1) 请大家读读这段话,你有什么疑问?
(2) 学生交流
什么而忧虑?
(4) “得??怎么行”这个“得”你能给它换个词吗?从这里你感受到
什么?(下定决心)
(5) 大家再好好读读这段话,文中的哪个字用得特别好?
(6) 大家想象一下,什么样的日子是“熬”呢?
学生想象交流
(渔夫的善良;宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵)
小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。
指导感情朗读
学生练习
指名朗读(教师适时指导)
学生交流
三、总结全文,升华中心
2、同学们,给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰,能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值。
四、作业
任选一题进行小练笔:
1、续编《穷人》的故事 要求:a人物的坚强意志不能变;
b人物的善良本性不能变
c人物的悲苦命运不能变
2、读《穷人》有感
五、板书设计:
穷人
非?不可
桑娜 善良
忐忑不安
得 ?怎么行 宁可自己受苦,也要帮助别人 渔夫
熬
教学反思:
在这节课中,我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,我主要通过
抓重点词句,让学生去感悟人物的内心,例如:抓住“熬”进行想象,体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说,会说话。 但是,这节课也暴露了我平时上课的一些陋习:同一个问题老喜欢去循环重复的强调。导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。
篇三:《穷人》教学反思
《穷人》课后反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从环境、人物的心理与语言行动活动中体会穷人的美好品质。
第一、在品味环境描写这部分上,我设计的是让学生自行读文章,在1~2自然段中找到相关的句子。从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。
人进来,桑娜一惊!?景物衬托?古老的钟嘶哑地敲„„?等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜善良美好的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间,让学生进行艺术再创造应该是可行的。如在学习第九自然段时,?他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!?整个一段都是对桑娜的心理描写,同时用了五处省略号,给我们留下了仔细体味的空白。这时候调动学生已有的知识和生活经验,进行艺术的再创造,用人物的语言、行动、神态、心理,把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到陶冶,同时也理解了这几个省略号?此时无声胜有声?的作用。
第三、删繁就简。很多认真的教师,出于一片好心,将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个?问题?,一篇好端端的文章被这些?问题?弄得支离破碎,面目全非。
段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感?不能简单地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。
再比如对渔夫的描写,课文着墨不多,但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。?渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯,是个问题!’他搔搔后脑勺说,‘嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去,别等他们醒来。’?李老师在教这段时抓住?熬?,让学生体会?从‘熬’字体会到了什么?学生体会到渔夫一家的日子过得苦,以后的生活会更苦,更艰难,但只要坚持下去就能挺过去的。的确一个?熬?非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个?嗯?和一个?哦?再体会体会就更好了。
总之,在本课的阅读教学中,我更深刻体会到要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,
篇四:穷人教学反思
《穷人》(第二课时)教学反思
这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。
一、教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显,最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时,他站起来,坚定地说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。
学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。
我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。
篇五:穷人教学反思及说课稿
《穷人》教学反思
因为前面有了铺垫,情感激发的也到位,学生读书时拿起笔很快从字里行间捕捉到信息:
这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。 在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们便争先恐后地讨论起来。
《穷人》说课稿
尊敬的各位老师:
大家好!今天我说课的题目是《穷人》,是人教版六年级第三单元的课文。
一、说教材 :
《穷人》作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
二、说教法:
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者
之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品读是我们在课堂教学中常使用的方式。
三、说学法:
学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同时,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的内心感受,引导学生“读文――入情――入境”,引导学生从文本读进去,领悟语言文字,让学生的情感得到激发,智力受到启迪,并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。
四、说教学流程
(一)复习导入
第一课时,学生们通过朗读,通过学习,对穷人已经有了初步的认识,为了让他们温故知新,为学习本节课做好铺垫,所以,我设计了这样一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”让学生对文章有一个整体的把握,也为本节课的学习做好知识铺垫。
(二)明确任务
这节课的学习任务是学生课前预习的内容。
(三)整合提升
在班级展示完成以后,教学重、难点已经落实。
(四) 读写结合
学完课文,学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻,情感得到了升华。
(五)结束课文
我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
七、说板书设计
穷人
等待丈夫暖而舒适的家 (勤劳)
探望生病的西蒙
抱回孤儿 抱回可怜的孩子 (善良) 宁可自己受苦
也要帮助别人
忐忑不安的心情
丈夫归来 严肃——忧虑——能熬过去
(关心他人)
以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计,不到之处敬请各位老师批评指正! 篇六:穷人教学反思
让遗憾成就精彩
——《穷人》教学反思
16日上午,我在学校五楼新学术参加了学校青年教师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课《穷人》。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外,要征服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本,对于从未担任过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战,对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。
仍然坚持一直以来的备课习惯,选好课文之后,我没有急于上网查名家课堂实录,也没
有慌忙找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着,勤劳善良的渔夫一家,可怜的西蒙和她的孩子,逐渐在我面前立了起来。我决定以这三个人物的个性品质为突破点来进行这节课的教学。
课文分两课时进行。
40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时,教学内容已进行完毕。 当然,这节课也存在着几个较为明显的问题:
指导朗读不到位。
西蒙这个人物的处理耗时略嫌多,有喧宾夺主之感。
篇七:《穷人》教学反思
《穷人》教学反思
结合探索的实验专题《催生高效教学的提问设计》,我讲了六年级上册的《穷人》的第一课时。《穷人》是俄国著名作家列夫〃托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
利用本课的教学,我主要是试图体现结合初步探究的“有效提问的一般原则”,设计了以下几个问题:
1.自读课文,思考这篇小说讲了一件什么事?
2.画出文中描写“穷困”的句子;你从中体会出了什么?
3.研读描写桑娜屋内室外环境的句子,体会起作用?
这三个问题的提出,就在教学过程中,达到了激发学生阅读本文的兴趣,学生也就能够自主阅读、自主圈找、自主感悟,真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。通过设计第一个问题,能够让学生在把握文章整体内容的基础上,初步感受到桑娜和渔夫宁可自己受苦,也要帮助他人的美德。第二个问题是让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来,把最能体现他们“穷”的词语圈画出来,并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后,在进行全班汇报交流,加之教师指点,再结合具体句子,就使学生体会出作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写,抒发美好情感的写作方法,并及时进行阅读的指导,使学生的情感体会等到进一步的升华。
本节课用三个主要问题贯穿整个教学过程。
等,以及提问的时机应巧妙把握等。
篇八:穷人教案及教学反思
《穷人》教学设计
张小卉
《穷人》是六年级上册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。 教学目标:
教学重点和难点:
教学准备:
课件
教学过程:
一、故事激趣导入
1、同学们,今天老师要给你们讲个故事,故事的题目叫《小熊找水》
2、课件出示熊妈妈的两句话,扣紧“善良”
——善良
3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。
二、研读文本,感悟人物品质
2、出示课件
(2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)
(4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?(善良的本性)
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)
指名朗读(2—3人)
3、出示课件
学生交流(2---3人)
(1) 同学们,“忐忑不安”是什么意思? (心神不定)
(2) 是的,桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的,此时,她想到了什么呢? (自由交流)
小结:桑娜想到了??
(3) 这段话省略号特别多,从这五个省略号你感受到了什么?
(4) 师过渡:从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?
指名朗读(3—4人) 注意读好省略号(如读不好,师范读,再指名读)
师:是啊!桑娜的家境贫穷到如此地步,她还是把两个孩子抱了回来,你从中感受到了什么?(桑娜善良)
同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么?
你能用“宁可??也”来说一说吗?
(7)请同学们读读下文,还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安?
指导朗读,谁也愿意来读一读,读出桑娜的忐忑不安
师过渡:桑娜出于善良的本能,抱回了两个孩子,尽管没有征得丈夫的同意,尽管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待着丈夫回来。
4、请同学们读读12—26自然段,找出渔夫的表现
学生交流
出示课件:
(1) 请大家读读这段话,你有什么疑问?
(2) 学生交流
什么而忧虑?
(4) “得??怎么行”这个“得”你能给它换个词吗?从这里你感受到
什么?(下定决心)
(5) 大家再好好读读这段话,文中的哪个字用得特别好?
(6) 大家想象一下,什么样的日子是“熬”呢?
学生想象交流
(渔夫的善良;宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵)
指导感情朗读
学生交流
三、总结全文,升华中心
2、同学们,给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰,能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值。
四、作业
任选一题进行小练笔:
1、续编《穷人》的故事 要求:a人物的坚强意志不能变;
b人物的善良本性不能变
c人物的悲苦命运不能变
五、板书设计:
穷人
非?不可
桑娜 善良
忐忑不安
得 ?怎么行 宁可自己受苦,也要帮助别人 渔夫
熬
《穷人》教学反思
张小卉
在这节课中,我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,我主要通过抓重点词句,让学生去感悟人物的内心,例如:抓住“忐忑不安”和“熬”进行想象,体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。
根据这课的教学目标,我决定引导学生加深对渔夫和桑娜优秀品质的理解上来回答这个问题。于是我启发学生:“西蒙的两个孩子后来怎么样,课文没有写,是让我们自己去思考。咱们能不能从课文中找到答案?下面我读一段话,请同学们认真想一想,其中‘我们总能熬过去的’一句,应该怎么理解?”我朗读之后,学生纷纷举手。有的说:“他们是善良的人,抚养这两个孩子,生活会更苦一些,但‘总能熬过去的’。”有的说:“‘我们总能熬过去的’, ‘我们’,包括两个孤儿。渔夫和桑娜会像疼爱自己的孩子那样,疼爱这两个孤儿。”有的人说:“老师,我放心了。
再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
从学生的发言中看出,他们加深了对渔夫和桑娜优秀品质的理解,受到爱的熏陶,相信穷人之间的爱定能战胜生活的苦难。这节课也让我意识到:在教学中要根据学生的反馈,及时调整教学安排,不能墨守陈规。对课文的思想意义,不能只让学生说出是什么就满足了,要从教材实际和学生实际出发,因势利导。