走好初高中衔接的第一步棋

　　【摘要】在新课程改革日新月异的今天，要减少农村中学的英语学困生，就需要我们从教者秉持“受之以鱼不如授之以渔（It is better to teach a man fishing than to give him fish.）”的信念，深入浅出的把学习英语的技巧传授给学生。而英语语音的教学就是一种“渔”的技巧，它是中学英语入门课，但由于初高中衔接过程中没有衔接教材，需要我们老师自行灵活教学，巩固已学知识，增强学生自主学习英语能力，因为落实语音过关是学习英语的关键。比如学生开口能力和学习习惯的养成，都需要语音的技巧与应用。俗话说得好“久熟不如常练（Long cooked as practice）”，语音，既然本质是技巧性的，那就需要经常练习，而且要贯穿整个高中英语过程。 　　【关键字】初高中衔接 落实语音过关 自主拼读单词 　　在高一英语教学中，我不难发现这些现象：在英语早读课少有朗朗的读书声；课堂的提问学生也只会用破碎不连贯的单词来应付；平时只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习英语；单词记忆不准确等等现象，这样被动的英语学习让学生慢慢的对英语失去了学习兴趣，这也给他们高中三年的学习造成了极大的障碍。而造成这些现象的原因之中，语音、语调的不过关是较为关键的一个。因此，落实语音、语调过关能使他们快速地适应高中英语学习，养成良好的学习习惯也会让他们拾起信心，同时激起他们对英语的兴趣，为整个高中的英语学习开个好头。 　　语音是语言的三大要素之一，是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音过关是教学的第一关。然而，在实际教学中，对语音重视不够的情况却屡见不鲜。重视不够首先表现为对发音姿势的不正确，如清辅音与浊辅音，短元音与长元音等的混淆不清。更为严重的是语音发音技巧的空白，在运用拼读规则读单词和读音标组合时亦是如此。总之，学生语音基本技巧掌握不够扎实是以后整个英语语言教学的直接绊脚石，严重影响学生的英语语言能力及英语学习能力的发展。本文就是针对英语语音教学来谈谈自己的教学感受。 　　一、 从26个字母学起，再认识音标家族 　　1、让学生听和读26个字母，给26个字母的音标：A a[ei] B b [bi：] 　　C c [si：] D d [di：] E e [i：] F f [ef] G g [d3i：] H h[eit∫] 　　I i [ai] J j [d3ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] 　　O o [？u] P p [pi：] Q q [kju：] R r [ɑ：] S s [es] T t [ti：] 　　U u [ju：] V v [vi：] W w [′d∧blju：] X x [eks] Y y[wai] 　　Z z [zi：][zed]，学生必须熟记这些字母的准确发音，从中认识元音音素和辅音音素，一起找出英语字母中有一些含有共同的元音音素： 　　1）含元音音素[ei] 　　字母： Aa Hh Jj Kk 　　音标：[ei] [eit∫] [d3ei] [kei] 　　2） 含元音音素[i：] 　　字母： Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv 　　音标： [bi：] [si：] [di：] [i：] [d3i：] [pi：] [ti：] [vi：] 　　3） 含元音音素[e] 　　字母： Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz 　　音标：[ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed] 　　4） 含元音音素[ju：] 　　字母： Uu Qq Ww 　　音标： [ju：] [kju：] [`d∧blju：] 　　5） 含元音音素[ai] 　　字母： Ii Yy 　　音标： [ai] [wai] 　　2、学生在学习中会发现一些单词读音听起来很相似，这正是读英语单词常常遇到的难题，因为他们没有真正地练好音标的发音，所以也就无法根据发音来区分这些单词。当然，教授和纠正他们的发音成为学生初高中衔接的第一课。首先课后让学生复习整理出48个英语音标，课堂上按元音音素和辅音音素分类，图解发音部位进行示范教学，指出发音的重点在于气流与发音的部位姿势以及音音间的发音不同，清、浊辅音区别在于声带是否振动，要求学生熟悉并能准确诵读这些音标。英语音标共有48个，其中元音20个（单元音12个，双元音8个），辅音28个（清辅音12个，浊辅音16个）： 　　元音 单元音（响亮而清晰）： 　　前元音 [i：] [i] [e] [？] （舌前音——舌尖抵下齿） 　　中元音 [？] [？：] [？] （舌中音） 　　后元音 [u：] [u] [？：] [？] [a：]（舌后音） 　　双元音（前长后短，前清后浊，前重后轻）： 　　开合双元音 [ei] [ai] [？i] [？u] [au] 　　集中双元音 [i？] [ε？] [u？] 　　辅音 　　爆破音：清辅音 [p]（双唇音）[t]（舌尖齿龈音）[k]（舌后软颚音） 　　浊辅音 [b] [d] [g] 　　摩擦音：清辅音 [f]（唇齿音）[s][？]（舌颚音）[θ]（舌齿音） 　　浊辅音 [v] [z] [？] [e] 　　破擦音：清辅音 [t？] [tr] [ts] 　　浊辅音 [d？] [dr] [dz] 　　声门音：（浊辅音）[h]（叹息） 　　鼻音：（浊辅音） [m] （前）[n]（中）[？]（后） 　　舌侧音：（浊辅音） [l] [r] 　　半元音：（浊辅音） [w] [j] 　　二、通过熟词学音标，识记一般发音规律 　　利用学生初中已学过的单词进行熟词学音标，从中掌握字母和常见字母组合的一般发音规律，所谓‘字母组合固定音，千锤百炼习语感’，需要教师整理出一些常见字母组合发音，以便学生识记一般发音规律，如： 　　ea /i：/ please read teacher 　　/e/ bread ready weather 　　/i？/ theater 　　ear /i？/ ear year dear hear 　　/ε？/ bear 　　/？：/ earth heard 　　th /θ/ thirty tooth/δ/ this that with 　　wh /w/ why white what when 　　/h/ who whose whom 　　通过熟词学音标，识记一般发音规律，基本可以做到见词读音，音形结合，记住词形服务拼写；反之，学会语音认字，通过多加练习，逐步达到听音写词，音形结合的水平，以达到根据音标学习和记忆单词的目的。 　　三、通过音节划分，学会拼读音标学生词 　　从语音教学本身来说，除了知识性的传授外，应使学生具有迅速拼读音标的能力。学生在以后的学习当中，需要他们具有独立拼读音标的能力。任何英语单词、音节至少含一个元音字母（a e i o u）或半元音字母（y），如bed，white，apple这样的单词先要能看出其中的元音字母，而beautiful， exhibition，February这些让我们感到长得有些头痛的单词，我们也不用过于担心，不妨把这些多音节单词先分一分，把多音节的单词看成是由几个部分组成，beau-ti-ful， ex-hi-bi-tion，Fe-brua-ry，再把关注的焦点放在各个小部分所含有的元音字母吧，有很多单词需要我们把注意力放在各个音节中的五个元音字母a e i o u，就音节来拼读他们的音标beau-ti-ful [’bju-t？-f？l] ，ex-hi-bi-tion[’ek-sI-’bI-？n] ， Fe-brua-ry [’fe-bru？-ri] 。与此同时，单词音标中的重音、次重音渗透教学是必不可少的，亦给单词的发音带来生气。 　　在新课程理念的指导下，作为中学英语教师，我们更注重教给学生获取知识的方法，因此，只要把握好初高中的衔接的好时机，通过落实学生英语音标的过关，单词学会拼读，无非为以后他们的英语学习注入强心剂。 　　参考文献： 　　[1]义务教育教科书英语七年级上册p128发音和拼法 　　Pronunciation and Spelling[M].北京教育出版社.2012（07）. 　　[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1996（04）. 　　（作者单位：龙海市港尾中学） 　　编辑/张俊英