浅论教师在线教育的研究领域

　　【摘 要】当前，教师教育的研究领域不断拓展，具体体现为理论研究视角不断深化。从评价的视角来看，实践研究主要包括研究教育效果的总结性评估，研究教育存在问题及原因的诊断性评估，研究教育过程的形成性评估，研究教育影响因素并优化教育的发展性评价。　　【关键词】教师在线教育 研究领域 实践研究　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0020－01　　　　“教师在线教育”指的是借助信息通讯技术对从事教师工作的人进行职前、入职与职后一体化的教育，促使其成为一个良好的教育专业工作者。按研究内容分，已有的研究主要是从理论和应用两个层面展开的。　　一 理论研究视角不断深化　　理论部分主要涉及哲学、教育心理学、课程与教学领域的理论基础。如整体培训模式设计了理论教育和实际网络教学的两步骤。设计实践步骤和每个步骤的时长特别受到科特杰的教师专业三原则的影响：当指向教师的内部需求、当基于教师的自身经验、当学习者具体体验自身经历时，教师的专业学习更有效。在理论与实践鸿沟间建立联系和在两者间创建适当平衡的重要性不仅在一般的教师教育中得以体现，也于在线教育实践中得以证明。在真实情景中实践很重要的另一个理论依据是体验原则。体验式学习是做中反思的过程。该教育模式研究中的另一种合作是网上教学观摩和同伴监控。学者们引用术语“临床督导”到教育教学中的对话。贝内特和玛希则把临床督导描述为“职员长远发展和网上教育规划的必要部分”。临床督导“促使从实践中提炼出经验，而不是排外地将理论引入实践”。　　还有研究基于实践和体验原理，建构主义和参与式教学理论，让职前教师动手设计和应用教育网站，让教师在信息技术课的同步网络合作学习中参与设计和管理学习内容，通过参与管理和动手设计，受训者提高了能力。　　二 实践研究不断拓展　　关于教师在线教育实践层面的研究，主要是评价在线教育的成效。从评价的视角来看，应用研究主要可分为：研究教育的效果（属于总结性评估）、研究教育存在的问题和原因（属于诊断性评估）、研究教育的过程（属于形成性评估）、研究教育的影响因素并优化教育（属于发展性评价）。　　1．评价教育的效应：总结性评价视角　　以往的研究更多地是关于教师对在线教育的积极态度和在线教育对教师的促进，现在也研究教师对在线教育的消极和抵触态度，以及纯粹的人机交往让教师精神空虚。有研究表明，韩国教师认为，在线教育课程设置随意，没有相应的标准，因而持消极态度。也有研究比较网络环境下两种教学法的优劣及两种在线教育形式的优缺点。　　2．诊断教育的不足：诊断性评价视角　　有研究针对教育系统内部和外部环境存在的问题进行研究。设计和实施教育还要根据形势变化及时更新教育理念，改革教育内容和形式。有研究从诊断教育课程本身的问题拓展到课程与教学的适切性。例如，韩国2002年发布了教师的信息技能课程标准，其重点是教学生如何使用应用程序；2005年又公布了学生课程修订版，修订版减少了对应用程序的教学量，强调计算机科学的原理和问题解决方法。有研究基于修订版设计了网络化教育信息技能计划的内容、调查专家对内容的看法和教师的需求。教育内容包括信息社会、信息设备、信息加工和信息处理四个部分，每部分都包括必修和选修。专家和教师都认为信息加工最重要，并应提出有效的教学策略和评估方法，确保教育有效实施，但对程序具体包含的内容有不同意见。这一研究诊断的是教育课程本身，提高了教师教育效果和针对性。　　3．动态调整教育过程：形成性评价视角　　施训者和受训者都是有主观能动性的人，教师教育是动态生成的过程。已有研究从注重整个教育过程中收集施训者和受训者的意见，从教育满足受训者的个性需求，从受训者与教育者之间、网络学习共同体之间的互动交流，教育中的同伴评估和教育后的施训方评估等视角研究如何动态调整教育过程。有研究聚焦同步网络面对面教育课程的整个实施过程。教育过程中收集师生的意见并及时调整后续的教育。术语“网络面对面”在这里用来描述该环境与身体面对面的环境相类似又有差异。先是为期4周的网络平台理论教育（第一期），接下来是一个8周的网络教学实践与观测（第二期）阶段。收集数据的整个过程显示了一条教师学习曲线，最能体现四个阶段——兴奋阶段、失望阶段、焦急阶段、内化阶段。研究侧重分析学员通过这四个阶段如何发展，他们在每一个阶段如何通过循环的行动，反思和改进的方法得到学习的进步。　　4．优化整合教育要素：发展性评价视角　　从系统的视角来看，教师在线教育也是一个系统。有研究着眼于在线教育的整体性，用综合的思维方式来研究如何优化在线教育。从分析影响在线教育的内部因素、外部因素，教育系统的结构，到研究如何遵循教育系统内部结构的有序性，提出优化教育效果的策略等。如有研究表明，虚拟和管理式的学习环境、网络共同体、人的能动性、学习的意义对于有效开展在线教育很重要。　　在毕夏普等的研究中，教师教育网站通过电子邮件、个性化教学日历、网上论坛给予教师教学支持，以调查教师认为哪些内容和形式更有效，并研究如何改进。研究结果表明，所有教师都使用了在线教学日历和电子邮件发送的教学技巧，认为它们易使用且效果明显。少数教师试用了论坛和其他模块。还有研究比较了两种在线教育的模式，调查结果表明，学习环境、自我调节、学习共同体和施训者的引导对受训者的学习效果很有影响。　　三 结束语　　总之，教师在线教育的研究领域呈现不断深化与拓宽趋势，拓展了研究视野，更有效地更新了传统的教师教育理念，对加强教师教育很有启发意义，推动了教师教育事业的发展进程。　　参考文献　　［1］何菊玲.教师教育范式研究［M］.北京：教育科学出版社，2009　　［2］周钧.技术理性与反思性实践：美国两种教师教育观之比较［J］.教师教育研究，2005（6）　　〔责任编辑：王以富〕